|
законах речи, совершенствование речевого опыта является необходимым компонентом образовательного процесса, развивающего интеллектуальные способности будущего офицера. Другими словами, формирование речевых возможностей курсанта создаёт основу для формирования общих интеллектуальных способностей личности. Рассматривая складывающиеся в мире образовательные тенденции, сформулируем обобщенные требования к будущему офицеру: профессиональная компетентность; потребность в самообразовании, отражающая понимание того факта, что в мире нет неизменяемых знаний, другими словами, отражение на личностном уровне идеи образования не «на всю жизнь», а «через всю жизнь»; гибкость, нестандартность, креативность мышления; знание основ речевого общения, умение выражать мысли и умение отбирать нужную информацию, владея разностилевыми возможностями русского языка. Речевой вкус зарождается в детстве, прививается в семье и в школе, отполировывается на протяжении сознательной жизни индивида в юношеские и взрослые годы. Невозможно прекратить развитие речевого вкуса человека, читающего, размышляющего, осознающего себя в пространстве культуры. Если же процесс этот не начинался с детства или вяло протекал в школьные годы и совсем приостановился к моменту выбора профессии, то у индивида может создаться обманчивое ощущение своей "культурно-речевой" образованности. И тогда никакие лингвистические правила не в состоянии повергнуть еще молодого, но уже начинающего терять свой духовный облик человека лицом к речевой культуре. Никакие научные определения, передающие достижения самого современного филологического знания не способны повлиять на сознание так, как это способен сделать текст художественный. Здесь, по-видимому, мы сталкиваемся с необходимостью не только рационально-логического 2 2 |
деятельность лучших представителей дореволюционной интеллигенции, писателей и поэтов. В качестве речевого образца могут быть использованы не только произведения русской классики, но и речь некоторых современных деятелей литературы и искусства, не потерявших связи с культурной традицией. При этом нельзя забывать, что ни дореволюционная практика речевой культуры общества, ни культурное строительство при советской власти не решили проблему воспитания личности, владеющей словом и способной к самодетерминации в русской культуре. Художественные тексты русской культуры в этом аспекте могут быть рассматриваемы в качестве культурно этической парадигмы, воплотившейся в слове. Прочтение, понимание и интерпретацию текстов высокого художественного уровня можно рассматривать как потенциальное развитие духовной личности. Умение читать в аспекте развития речевой культуры представляется как умение вести внутренний диалог с автором, с персонажем, с другой личностью по поводу прочитанного; или вступать в диалог с другим текстом по поводу прочитанного, уметь видеть межтекстовые связи, которыми пропитана вся классическая русская литература. Речевой вкус зарождается в детстве, прививается в семье и школе, отшлифовывается на протяжении сознательной жизни индивида в юношеские и взрослые годы. Невозможно прекратить развитие речевого вкуса человека, читающего, размышляющего, осознающего себя в пространстве культуры. Если же процесс этот не начинался с детства или вяло протекал в школьные годы и совсем приостановился к моменту выбора профессии, то у индивида может создаться обманчивое ощущение своей "культурно-речевой" образованности. И тогда никакие лингвистические правила не в состоянии повернуть еще молодого, но уже начинающего терять свой духовный облик человека лицом к речевой культуре. Никакие научные определения, передающие достижения самого современного филологического знания не способны повлиять на сознание так, как это способен сделать текст 32 Таким образом, так называемые "специальные способности", необходимые для профессиональной деятельности, базируются на общих способностях, родовых возможностях человека, учитывают исторические реалии и особенности национальной культуры. Знания о законах речи, совершенствование речевого опыта является необходимым компонентом образовательного процесса, развивающего интеллектуальные способности будущего специалиста. Другими словами, развитие речевых возможностей студентов создает основу для развития общих интеллектуальных способностей личности. Опираясь на рассмотренные в предыдущем разделе черты новой образовательной парадигмы и складывающиеся в мире образовательные тенденции, сформулируем обобщенные требования к специалисту завтрашнего дня: 1) профессиональная компетентность; 2) потребность в самообразовании, отражающая понимание того факта, что в мире нет неизменяемых знаний; другими словами, отражение на личностном уровне идеи образования не «на всю жизнь», а «через всю жизнь»; 3) гибкость, нестандартность, креативность мышления; 4) знание основ речевого общения, умение выражать мысли и умение отбирать нужную информацию, владея разностилевыми возможностями русского языка. Ориентация всего учебного процесса на воспитание личности, способной на самостоятельное мышление и испытывающей потребность в постоянном самообразовании, закономерно ставит проблему изучения реальных потребностей и образовательно-ценностных установок современного молодого человека. Чтобы быть эффективным, обучение должно опираться на социологические и психологические данные. Студент не объект, который нужно наполнить знаниями; в нем важно видеть личность, знать его ценностные ориентиры, взгляды и потребности. 89 |