С точки зрения социальной, культура речи представляет собой разработку литературных языковых норм, приобщение населения к культуре русского слова, а также исследование тех факторов, которые приводили к разрушению литературных норм речи. Более четко определилась и педагогическая направленность государственной политики в области языка, состоявшей в следующем: существование языков национальных меньшинств; свободный выбор языка обучения и межнационального общения; обучение языку как средству развития личности; культура речи как составная часть культурной политики; русский язык как объект изучения и освоения; воспитание социальной активности личности, становление личности в тесной связи с речевым развитием. II этап (60-70 годы) связан с изучением проблемы культуры речи как области языкознания и выделением речевой культуры в качестве самостоятельной области лингвистики. Именно в этот период появились наиболее важные для развития этой науки публикации известных языковедов, таких, как С.И.Ожегов, Л.И. Скворцов и других общепризнанных учёных-языковедов. Академик В.В.Виноградов, впервые дав определение "языковая личность", связанное непосредственно с культурой речи, обозначил два подхода к изучению речевой деятельности, важных для культуры речи. По мнению автора, это можно считать подготовительной работой к более глубокому изучению культуры речи, которое наметилось в этот период[36]. Суть данных подходов состоит в определении культуры речи как категории, связанной со стилистикой и нормированностью. С точки зрения нормированности, то есть правильности речи, культуру речи можно рассматривать в нормативно-историческом или социально-историческом аспекте, что является необходимым для анализа причин нарушений литературных норм. С точки зрения употребления речевых средств академик 38 |
о языке, называемая «культура речи».Процесс изучения речевой культуры с педагогической точки зрения можно разделить на несколько этапов в зависимости от целей, задач и содержания, связанных с развитием данного научного направления. 1 этап ( 20-50-е годы) связан непосредственно с зарождением культуры речи как области науки и появлением первых научных публикаций, посвященных проблеме культуры речи. Возникновение новой области лингвистики связано с научной деятельностью таких ученых, как Г.И. Винокур, A.B. Пешковский, В.И. Чернышов, JI.B. Щерба. Главной задачей этого периода стало воспитание лингвистической культуры общества в период строительства социализма в СССР. Речевая культура представляла собой тот базис, на котором должна развиваться общая культура человека. При этом культура речи была неотъемлемой частью всего процесса культурного строительства. И уже тогда термин «культура речи» стал приобретать несколько значений, сохранив эти определения и до наших дней. С точки зрения социальной, культура речи представляла собой разработку литературных языковых норм, приобщение населения к культуре русского слова, а также исследование тех факторов, которые приводили к разрушению литературных норм речи. Более четко определилась и педагогическая направленность государственной политики в области языка, состоявшей в следующем: существование языков национальных меньшинств; свободный выбор языка обучения и межнационального общения; обучение языку как средству развития личности; культура речи как составная часть культурной политики; русский язык как объект изучения и освоения; воспитание социальной активности личности, становление личности в -35 тесной связи с речевым развитием. П этап (60-70 гг.) связан с изучением проблемы культуры речи как области языкознания и выделением речевой культуры в качестве самостоятельной отрасли лингвистики. Именно в этот период появились наиболее важные для развития этой науки публикации известных языковедов, таких, как В.В.Виноградов, Б.Н.Головин, В.Г.Костомаров, С.И.Ожегов, Л.И.Скворцов и других общепризнанных ученых-языковедов. Академик В.В.Виноградов, впервые дав определение «языковая личность», связанное непосредственно с культурой речи, обозначил два подхода к изучению речевой деятельности, важных для культуры речи. По мнению автора, это можно считать подготовительной работой к более глубокому изучению культуры речи, которое наметилось в этот период.(51) Суть данных подходов состоит в определении культуры речи как категории, связанной со стилистикой и нормированностью. С точки зрения нормированности, т.е. правильности речи, культуру речи можно рассматривать в нормативно-историческом или социально-историческом аспекте, что является необходимым для анализа причин нарушений литературных норм. С точки зрения употребления речевых средств академик В.В.Виноградов обосновывает необходимость нормативно-стилистического подхода как основы знаний о стилях, их взаимодействии друг с другом. К этому периоду развития культуры речи как науки относятся и научные труды Б.Н.Головина, в которых автор определяет задачи культуры речи на новом этапе ее изучения. К ним ученый относит ( 62, 63 ): -анализ качеств речи; -поиск критериев описания ее ведущих признаков; -анализ речевой практики через отношение речи к неречевым структурам, где культура речи рассматривается с позиций: язык-речь, язык-мышление, язык-сознание, речь-действительность, речь-человек, речь условия общения. -36 |