Проверяемый текст
Тарханова, Светлана Владимировна; Педагогические условия формирования речевой культуры у слушателей подготовительных курсов в ВУЗе (Диссертация 1997)
[стр. 38]

С точки зрения социальной, культура речи представляет собой разработку литературных языковых норм, приобщение населения к культуре русского слова, а также исследование тех факторов, которые приводили к разрушению литературных норм речи.
Более четко определилась и педагогическая направленность государственной политики в области языка, состоявшей в следующем: существование языков национальных меньшинств; свободный выбор языка обучения и межнационального общения; обучение языку как средству развития личности; культура речи как составная часть культурной политики; русский язык как объект изучения и освоения; воспитание социальной активности личности, становление личности в
тесной связи с речевым развитием.
II этап (60-70 годы) связан с изучением проблемы культуры речи как области языкознания и выделением речевой культуры в качестве самостоятельной области лингвистики.
Именно в этот период появились наиболее важные для развития этой науки публикации известных языковедов, таких, как
С.И.Ожегов, Л.И.
Скворцов и других общепризнанных
учёных-языковедов.
Академик В.В.Виноградов, впервые дав определение "языковая личность", связанное непосредственно с культурой речи, обозначил два подхода к изучению речевой деятельности, важных для культуры речи.
По мнению автора, это можно считать подготовительной работой к более глубокому изучению культуры речи, которое наметилось в этот
период[36].
Суть данных подходов состоит в определении культуры речи как категории, связанной со стилистикой и нормированностью.
С точки зрения нормированности,
то есть правильности речи, культуру речи можно рассматривать в нормативно-историческом или социально-историческом аспекте, что является необходимым для анализа причин нарушений литературных норм.
С точки зрения употребления речевых средств академик
38
[стр. 36]

о языке, называемая «культура речи».Процесс изучения речевой культуры с педагогической точки зрения можно разделить на несколько этапов в зависимости от целей, задач и содержания, связанных с развитием данного научного направления.
1 этап ( 20-50-е годы) связан непосредственно с зарождением культуры речи как области науки и появлением первых научных публикаций, посвященных проблеме культуры речи.
Возникновение новой области лингвистики связано с научной деятельностью таких ученых, как Г.И.
Винокур, A.B.
Пешковский, В.И.
Чернышов, JI.B.
Щерба.
Главной задачей этого периода стало воспитание лингвистической культуры общества в период строительства социализма в СССР.
Речевая культура представляла собой тот базис, на котором должна развиваться общая культура человека.
При этом культура речи была неотъемлемой частью всего процесса культурного строительства.
И уже тогда термин «культура речи» стал приобретать несколько значений, сохранив эти определения и до наших дней.
С точки зрения социальной, культура речи
представляла собой разработку литературных языковых норм, приобщение населения к культуре русского слова, а также исследование тех факторов, которые приводили к разрушению литературных норм речи.
Более четко определилась и педагогическая направленность государственной политики в области языка, состоявшей в следующем: существование языков национальных меньшинств; свободный выбор языка обучения и межнационального общения; обучение языку как средству развития личности; культура речи как составная часть культурной политики; русский язык как объект изучения и освоения; воспитание социальной активности личности, становление личности в
-35

[стр.,37]

тесной связи с речевым развитием.
П этап (60-70 гг.) связан с изучением проблемы культуры речи как области языкознания и выделением речевой культуры в качестве самостоятельной отрасли лингвистики.
Именно в этот период появились наиболее важные для развития этой науки публикации известных языковедов, таких, как
В.В.Виноградов, Б.Н.Головин, В.Г.Костомаров, С.И.Ожегов, Л.И.Скворцов и других общепризнанных ученых-языковедов.
Академик В.В.Виноградов, впервые дав определение «языковая личность», связанное непосредственно с культурой речи, обозначил два подхода к изучению речевой деятельности, важных для культуры речи.
По мнению автора, это можно считать подготовительной работой к более глубокому изучению культуры речи, которое наметилось в этот
период.(51) Суть данных подходов состоит в определении культуры речи как категории, связанной со стилистикой и нормированностью.
С точки зрения нормированности,
т.е.
правильности речи, культуру речи можно рассматривать в нормативно-историческом или социально-историческом аспекте, что является необходимым для анализа причин нарушений литературных норм.
С точки зрения употребления речевых средств академик
В.В.Виноградов обосновывает необходимость нормативно-стилистического подхода как основы знаний о стилях, их взаимодействии друг с другом.
К этому периоду развития культуры речи как науки относятся и научные труды Б.Н.Головина, в которых автор определяет задачи культуры речи на новом этапе ее изучения.
К ним ученый относит ( 62, 63 ): -анализ качеств речи; -поиск критериев описания ее ведущих признаков; -анализ речевой практики через отношение речи к неречевым структурам, где культура речи рассматривается с позиций: язык-речь, язык-мышление, язык-сознание, речь-действительность, речь-человек, речь условия общения.
-36

[Back]