|
Эти уровни представляют “третье измерение", а сама модель предстаёт как трехмерное образование на пересечении трех осей уровней языковой структуры (фонетика, грамматика и лексика), пяти уровней владения языком и четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, письмо, чтение). В результате модель слагается из своеобразных блоков, каждый из которых обозначает определенный компонент речевой личности, соотносимый с понятием речевой готовности. Как считает Ю.Н.Караулов, подобная модель языковой личности отличается диагностической силой и системностью, но в ней, по мнению ученого, есть и свои недостатки, связанные с небольшим количеством уровней языковой структуры. При её эвристической ценности, позволяющей языковую личность представить компактно и в динамике, модель слишком глобальна и универсальна, то есть её можно приложить к любой языковой личности, независимо от национальной специфики языка и того, первый это язык или нет. Анализируя модели языковой личности, автор предлагает трехуровневую функциональную модель, в которой присутствует нулевой, первый и мотивационный уровень. Нулевой уровень устойчивая часть вербально-семантических ассоциаций (общерусский языковой тип); Первый уровень лингво-когнитивный (базовая, инвариантная часть); Мотивационный уровень коммуникативные потребности и готовности в соответствии с трехуровневым процессом восприятия и понимания. Говоря о языковой личности, рассмотрим ещё один подход к этому понятию. В.В.Соколова считает, что языковая личность представляет собой субъект, обладающий совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему осуществлять устные и письменные речевые произведения, отвечающие 46 |
основу; -уровень адекватного выбора, оцениваемый с точки зрения соответствия используемых в высказывании языковых средств в сфере общения коммуникативной ситуации. Эти уровни представляют «третье измерение», а сама модель предстает как трехмерное образование на пересечении трех осей уровней языковой структуры ( фонетика, грамматика и лексика), пяти уровней владения языком и четырех видов речевой деятельности ( аудирование, говорение, письмо, чтение). В результате модель слагается из своеобразных блоков, каждый из которых обозначает определенный компонент речевой личности, соотносимый с понятием речевой готовности. Как считает Ю.Н.Караулов, подобная модель языковой личности отличается диагностической силой и системностью, но в ней, по мнению ученого, есть и свои недостатки, связанные с небольшим количеством уровней языковой структуры. При ее эвристической ценности, позволяющей языковую личность представить компактно и в динамике, модель слишком глобальна и универсальна, т.е. ее можно приложить к любой языковой личности, независимо от национальной специфики языка и того, первый это язык или нет. Анализируя модели языковой личности, автор предлагает трехуровневую функциональную модель, в которой присутствует нулевой, первый и мотивационный уровень. Нулевой уровень устойчивая часть вербально-семантических ассоциаций ( общерусский языковой тип); Первый уровень лингво-когнитивный ( базовая, инвариантная часть); Мотивационный уровень коммуникативные потребности и готовности в соответствии с трехуровневым процессом восприятия и понимания. Говоря о языковой личности, рассмотрим еще один подход к этому -44 понятию. В.В.Соколова считает, что языковая личность представляет собой субъект, обладающий совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему осуществлять устные и письменные речевые произведения, отвечающие цели и условиям коммуникации, извлекать информацию из текстов, воспринимать речь. В качестве критериев для диагностики уровня развития языковой личности автор предлагает следующие: использование средств общения в соответствии с целью и адресатом; владение приемами организации текста, адекватно отражающего действительность и соответствующего замыслу речи; освоенность структурных элементов языка и возможностей их коммуникативного воздействия. Совокупность названных обобщенных коммуникативных умений составляют, по мысли автора, коммуникативную культуру языковой личности. В.В.Соколова, давая определение понятию «коммуникативная культура», трактует ее как совокупность умений и навыков в области средств общения и законов межличностного воздействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения. Концепция языковой личности лежит в основе современной методики преподавания русского языка, временного Государственного образовательного стандарта по русскому языку. (67) При этом подчеркивается, что целью обучения русскому языку является обеспечение речевого компонента общеобразовательной подготовки, предполагающей общее и языковое развитие учащихся, совершенствование коммуникативной компетенции, достижение уровня владения речью, необходимого и достаточного для активной и плодотворной деятельности учащихся. Это включает в себя: -расширение активного и пассивного словаря учащихся и формирование -45 |