Проверяемый текст
Тарханова, Светлана Владимировна; Педагогические условия формирования речевой культуры у слушателей подготовительных курсов в ВУЗе (Диссертация 1997)
[стр. 48]

усвоение лингвистических знаний и расширение общеобразовательного кругозора; собственно речевое развитие учащихся —совершенствование их умений и навыков в письменной и устной речевой деятельности, овладение культурой речевого поведения.
В стандарте рассматриваются две ступени овладения языком, связанные с речевой культурой: речь правильная и речь хорошая (коммуникативноцелесообразная), что также предусматривает формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенции учащихся.
В качестве требований к речевой деятельности и коммуникативной компетенции выдвигаются следующие: владение техникой чтения; восприятие устной и письменной речи; умение анализировать текст; создание устных и письменных высказываний на репродуктивном (пересказ текста) и продуктивном (создание собственного текста) уровнях; владение культурой речевого поведения.

Всё это позволяет достичь инвариантного уровня владения языком, определяемого стандартом.
Но в то же время необходимо учитывать и коммуникативные потребности личности, связанные с конкретными социально-экономическими, интеллектуальными условиями существования личности.
Особенно это важно в тех случаях, когда формирование личности происходит в условиях отсутствия активной речевой среды.
Это напрямую связано с концепцией языковой личности и рассматриваемой нами проблемой формирования речевой культуры учащихся.
Следовательно, актуальность нашего исследования связана с системой обучения русскому языку в новых социально-экономических условиях в том
многообразии функций русского языка в жизни современного общества и той ролью, которую он играет в формировании личности учащегося.
Сегодня интегрированная образовательная область, притягивающая к себе внимание исследователей, может быть обозначена как культура русской 48
[стр. 47]

тем самым их духовного мира, ценностных ориентаций, мировоззренческих представлений; -овладение системой языка в целом и конкретным языковым материалом, обеспечивая развитие мышления, памяти, самооценки; -усвоение лингвистических знаний и расширение общеобразовательного кругозора; -собственно речевое развитие учащихся совершенствование их умений и навыков в письменной и устной продуктивной и рецептивной речевой деятельности, овладение культурой речевого поведения.
В стандарте рассматриваются две ступени овладения языком, связанные с речевой культурой: речь правильная и речь хорошая ( коммуникативно целесообразная ), что также предусматривает формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенции учащихся.
В качестве требований к речевой деятельности и коммуникативной компетенции выдвигаются следующие: владение техникой чтения; восприятие устной и письменной речи; умение анализировать текст; создание устных и письменных высказываний на репродуктивном ( пересказ текста) и продуктивном ( создание собственного текста) уровнях; владение культурой речевого поведения.

Все это позволяет достичь инвариантного уровня владения языком, определяемого стандартом.
Но в то же время необходимо учитывать и коммуникативные потребности личности, связанные с конкретными социально-экономическими, интеллектуальными условиями существования личности.
Особенно это важно в тех случаях, когда формирование личности происходит в условиях отсутствия активной речевой среды.
Это напрямую связано с концепцией языковой личности и рассматриваемой нами проблемой формирования речевой культуры учащихся.
Следовательно, актуальность нашего исследования связана с системой обучения русскому языку в новых социально-экономических условиях в том
-46

[Back]