|
Какие условия необходимы для формирования речевых умений свободного владения текстами: 1. Необходимо учесть социокультурные условия общения как совокупность социальных, идеологических, политических, правовых, экономических особенностей жизни данного общества. Современная общественно-политическая ситуация в России как фактор "социокультурных условий общения" скорее препятствует, чем способствует развитию речевых умений в создании или понимании культуросообразного текста, а в целом не способствует культуре общения на всех уровнях социальной лестницы. Культура речи как лингвистическая дисциплина не может не учитывать конкретные реалии сегодняшнего дня. В исследованиях современной речи Т.Г.Винокур языковая жизнь общества анализируется на примере реальных текстов разговорной речи и определяется ею как "речевое поведение", или "социостилистический феномен"[41, с. 5]. Речевое поведение представляется нам тем лингвистическим понятием, которое позволяет сформулировать педагогическую установку формирования речевой культуры личности на основе положений современной культуры речи и концепции языковой личности. Свою задачу мы видим в приближении филологического знания к социальноопределенной личности. "Речевое поведение" это речевые поступки индивидуумов в предлагаемых обстоятельствах, отражающих специфику языкового существования данного говорящего коллектива в данном общественном устройстве" [41, с.5]. Формирование речевой культуры нужно рассматривать как формирование культуры речевого поведения, культуры речевых поступков, речевой деятельности на обучаемых. 2. "Способность коммуникаторов к достижению психологического, когнитивного и эмоционального контакта, что обуславливается их психологической совместимостью, общностью фоновых знаний и менталитета" [37, с. 146]. Этот фактор мы бы интерпретировали как 53 |
Какие условия необходимы для развития речевых умений свободного владения текстами: 1) необходимо учесть социокультурные условия общения как совокупность социальных, идеологических, политических, правовых, экономических особенностей жизни данного общества. Современная общественно-политическая ситуации в России как фактор "социокультурных условий общения" скорее препятствует, чем способствует развитию речевых умений в создании или понимании культуросообразного текста, а в целом не способствует культуре общения на всех уровнях социальной лестницы. Культура речи как лингвистическая дисциплина не может не учитывать конкретные реалии сегодняшнего дня, иначе чем-то очень древним и неизбежно отталкивающим будет звучать ее цель "внедрить кодификацию в массу средних носителей языка". И дело не в неудачном пассаже автора, а в научном подходе, не учитывающем социокультурные условия общения и языковую личность. В исследованиях современной речи Т.Г.Винокур языковая жизнь общества анализируется на примере реальных текстов разговорной речи и определяется ею как "речевое поведение", или "социостилистический феномен" [96, с.5]. Речевое поведение представляется нам тем лингвистическим понятием, которое позволяет сформулировать педагогическую установку развития речевой культуры личности на основе положений современной культуры речи и концепции языковой личности. Свою задачу мы видим в приближении филологического знания к социально определенной личности. "Речевое поведение" это речевые поступки индивидуумов в предлагаемых обстоятельствах, отражающих специфику языкового существования данного говорящего коллектива в данном общественном устройстве" [96, с.5]. Развитие речевой культуры нужно раасматривать как развитие культуры речевого поведения, культуры речевых поступков, речевой деятельности на социальном фоне, максимально приближенном и значимом для жизни обучаемых. 52 2) "способность коммуникаторов к достижению психологического, когнитивного и эмоционального контакта, что обусловливается их психологической совместимостью, общностью фоновых знаний и менталитета" [20, с. 146]. Этот фактор мы бы интерпретировали как настроенность на общение, не столько проявление личностью разнообразных речевых умений и знаний, сколько желание, производя письменный или устный текст, добиться понимания. Развитие мотивации в изучении лингвистических знаний, желания и потребности в совершенствовании собственных речевых умений представляется еще одним важным педагогическим условием развития речевой культуры студента-нефилолога. 3) "коммуникативная компетенция коммуникаторов" [20, с.147]. Это понятие, на наш взгляд, должно стать главным в практических усилиях педагогов по развитию речевой культуры личности. "Под коммуникативной компетенцией здесь понимается совокупность личностных свойств и возможностей, а также языковых и внеязыковых знаний и умений, обеспечивающих коммуникативную деятельность человека" [20, с.147]. С.И. Виноградов соотносит коммуникативную компетенцию со структурой языковой личности (концепция Ю.Н. Караулова) и приходит к структуре коммуникативной компетенции языковой личности, состоящей из пяти уровней: 1) психофизиологические особенности личности; 2) социальная характеристика и статус личности; 3) культурный фонд личности; 4) языковая компетенция личности (по Апресяну); "при интерпретации понятия "языковая компетенция" с точки зрения культуры речи, т.е. с точки зрения способности человека к успешной коммуникации, основанной на ценностях и регулятивах "высокой" культуры, релевантными оказываются и другие лингвистические характеристики личности: объем и глубина языковых тезаурусов лексического и 53 |