|
Сильные курсанты по сравнению со слабоуспевающими оценивают выше значимость различных учебных предметов для общей профессиональной подготовки. Они в большей мере, чем слабые курсанты, удовлетворены качеством преподавания. Для сильных курсантов доминирующими мотивами являются: "стремление стать высококвалифицированными специалистами, успешно защитить диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия, получать одобрение преподавателей, получать интеллектуальное удовлетворение. У слабоуспевающих курсантов более выраженными мотивами являются желание удержаться в вузе, получать стипендию, изучать предметы только в рамках учебного плана и программ, выполнять только то, что требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения со стороны родителей за плохую учёбу" [194, с. 282]. Результаты психологических исследований показали зависимость учебной активности курсантов от их ценностного отношения к учению. Так, курсанты с положительной мотивацией на приобретение профессии и высоким уровнем интереса к учению менее зависимы от внешних факторов и условий обучения, способны к самоорганизации и высокой учебной активности. Однако основные причины трудностей для курсантов с низким уровнем мотивации психологи относят по преимуществу не к внешним условиям обучения, а к низкому общеобразовательному уровню..." [194, с. 272]. На основании анализа большого эмпирического материала В.А.Якунин делает вывод о том, что современные учащиеся не являются активными субъектами учебного процесса: "Слабое развитие у них профессиональной направленности и положительной мотивации к учению, низкий уровень сформированное™ знаний, умений и навыков, необходимых в учении и будущей профессиональной деятельности, слабая инициатива и активность (учебная, общественная), ориентация на репродуктивные способы учения, низкий уровень самоорганизации и самосознания, авторитарная направленность на общение с людьми всё это свидетельствует о том, что 72 |
данным В. Логачева и О. Гараниной). А по Н.Г. Багдасарьяну, «ценность творческой профессиональной реализации» выделяют в качестве профессиональной установки 43,5 % опрошенных студентов. Учебная мотивация студентов по отношению к учебе в целом во многом определяется и уровнем подготовленности самих студентов. «Так, например, сильные студенты по сравнению со слабоуспевающими однокурсниками оценивают выше значимость различных учебных предметов для общей профессиональной подготовки. Они в большей мере, чем слабые студенты, удовлетворены качеством преподавания, и, кроме того, у сильных студентов значительно снижена интенсивность субъективного переживания меры трудности усвоения учебных дисциплин» [130, с.283]. В исследовании Н.И. Мешкова, сравнившего показатели учебной мотивации сильных и слабоуспевающих студентов выявлены интересные различия в структуре учебных мотивов. Для сильных студентов доминирующими мотивами являются: «стремление стать высококвалифицированными специалистами, успешно защитить диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия, получать одобрение преподавателей, быть примером для сокурсников, получать интеллектуальное удовлетворение. У слабоуспевающих студентов более выраженными мотивами являются желание удержаться на факультете, получать стипендию, изучать предметы только в рамках учебного плана и программ, выполнять только то, что требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения со стороны родителей за плохую учебу»[130, с.282]. Результаты психологических исследований показали зависимость учебной активности студентов от их ценностного отношения к учению. Так, студенты с положительной мотивацией на приобретение профессии и высоким уровнем интереса к учению менее зависимы от внешних факторов и условий обучения, способны к самоорганизации и высокой учебной активности. Однако, основные причины трудностей для студентов с низким уровнем мотивации психологи относят по преимуществу не к внешним, 93 педагогическим условиям обучения, а к низкому общеобразовательному уровню самих студентов [130, с.272]. На основании анализа большого эмпирического материала В.А. Якунин делает вывод о том, что современные студенты не являются активными субъектами учебного процесса: «Слабое развитие у них профессиональной направленности и положительной мотивации к учению, низкий уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимых в учении и будущей профессиональной деятельности, слабая инициатива и активность (учебная, общественная), ориентация на репродуктивные способы учения, низкий уровень самоорганизации и самосознания, авторитарная направленность на общение с людьми все это свидетельствует о том, что уровень развития студента как субъекта деятельности не отвечает конечным целям обучения, заданным обществом высшей школе» [130, с.417-418]. Психология современного студенчества как сложного социально обусловленного явления представляет сегодня во многом противоречивое явление: с одной стороны, непростые условия жизни социума ставят молодого человека перед необходимостью совершать поступки вполне сложившегося взрослого человека. С другой стороны, вся система высшего образования в стране по-прежнему готовит инфантильную личность, не давая возможности для проявления выбора в самом значимом для личности смысле. Психологические исследования указывают на господствующий в прошлом и сохранившийся в обществе в настоящее время социально-психологический тип взрослого человека в роли "подростка", т.е. социально послушного, зависимого от других человека. Эта социальнопсихологическая позиция, согласно исследованиям, доминирует в среде трудоспособного населения России [39]. Стремительно изменяются условия современной жизни, но известно, что психология личности изменяется значительно медленнее. Необходимо воспитывать личность, не склонную к социальной пассивности, способную к деятельности в непростых условиях развития общества. 94 |