|
осуществление коммуникативного взаимодействия как с преподавателями, так и друг с другом. Кроме того, сам процесс овладения в вузе дисциплинами носит коммуникативный характер, где язык выступает и в качестве средства познания: будущим офицерам необходимо уметь слушать и понимать лекции, принимать участие в практических и семинарских занятиях, защите курсовых и дипломных проектов. При этом курсанты не должны испытывать трудности в различных ситуациях и условиях общения. Но коммуникативная деятельность курсантов не ограничивается рамками учебного процесса, а, наоборот, переходит во внеучебную деятельность, к которой относится общественная работа, участие в коллективных творческих делах, что также дает возможность преодолевать трудности, связанные с различными ситуациями и условиями общения. В процессе занятий с курсантами военного вуза коммуникативные умения и навыки выполняют задачи, связанные с самим процессом обучения, воспитания и развития учащихся. Особенно это важно для тех, кто в период школьного обучения не находился в активной речевой среде, у кого речевые коммуникативные умения недостаточно сформированы, кто не овладел на необходимом для обучения в вузе уровнем речевой культуры. Это требует коррекции речевых навыков и их дальнейшего развития. Решение этих задач, по нашему мнению, связано с осуществлением коммуникативнодеятельностного подхода к процессу формирования речевой культуры курсантов. Коммуникативно-деятельностный подход позволяет осмысливать и осваивать знания о языке, его структуре и функционировании, выходить на комплексное освоение средств, способов, форм общения с учетом цели, адресата, условий коммуникации. На первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации. Реализация данной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех видах: говорении, аудировании, письме, чтении. Осуществление комплекса 75 |
коммуникации ( разговорно-бытовой, общественной, учебной, профессиональной, научной, официально-деловой). Все это тесным образом связано с видами профессиональной деятельности, которые определены стандартом в области высшего профессионального образования ( управленческая, организационная, исследовательская, консультативная, педагогическая, научная, предпринимательская и др.) Эта цель определяет коммуникативно-практический характер содержания курса формирование и развитие речевых коммуникативных умений и навыков у слушателей подготовительных отделений, Центров довузовской подготовки. Поэтому с первых дней занятия необходимо ориентировать слушателей на активной участие в учебной процессе, осуществление коммуникативного взаимодействия как с преподавателями, так и друг с другом. Кроме того, сам процесс овладения изучаемыми в вузе дисциплинами носит коммуникативной характер, где язык выступает и в качестве средства познания: будущим студентам необходимо уметь слушать и понимать лекции, принимать участие в практических и семинарских занятиях, защите курсовых и дипломных проектов. При этом студенты не должны испытывать трудности в различных ситуациях и условиях общения. Но коммуникативная деятельность студентов не ограничивается рамками учебного процесса, а, наоборот, переходит во внеучебную деятельность, к которой относится общественная работа, участие в коллективных творческих делах ( КВН, посвящение в студенты и др.), что также дает возможность преодолевать трудности, связанные с различными ситуациями и условиями общения. В процессе занятий со слушателями в системе довузовской подготовки коммуникативные умения и навыки выполняют задачи, связанные с самим процессом обучения, воспитания и развития учащихся. Особенно это важно -66 для тех, кто в период школьного обучения не находился в активной речевой среде, у кого речевые коммуникативные умения недостаточно сформированы, кто не овладел на необходимом для обучения в вузе уровнем речевой культуры. Это требует коррекции речевых навыков учащихся и их дальнейшего развития. Решение этих задач связано, по нашему мнению, с осуществлением коммуникативно-деятельностного подхода к процессу формирования речевой культуры слушателей подготовительных курсов (отделений) в вузе. Коммуникативно-деятельностный подход позволяет осмысливать и осваивать знания о языке, его структуре и функционировании, выходить на комплексное освоение средств, способов, форм общения с учетом цели, адресата, условий коммуникации. На первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Реализация данной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех видах: говорении, аудировании, письме, чтении. Осуществление комплекса овладения этим как необходимым условием общения в этом состоит специфика данного подхода. Коммуникативно-деятельностный подход тесно связан с теорией речевой деятельности, разработанной А.А.Леонтьевым. (136) Автор выделает основные структурные компоненты, или этапы, определяющие коммуникативную направленность речи: -ориентировка в условиях речевой деятельности; -выработка плана в соответствии с результатами ориентировки; -реализация данного плана; -контроль за результатами реализации плана. В своем исследовании мы рассмотрели структурные компоненты речевой деятельности в качестве ступеней для осуществления данного -67 |