|
Данный этап определяет отбор языковых средств, выбор слов, построение фраз, определение порядка слов в словосочетаниях и предложениях, оформление их в виде текста или устного речевого высказывания. В процессе осуществления данного подхода можно выделить группу умений, позволяющих курсантам строить речевое высказывание. Это умения имитативные, моделирующие и спонтанные. Для выработки имитативных умений учащиеся выполняют задания для усвоения языка, его структурных элементов по образцам, главным образом, в произношении и сочетании звуков. Курсантам предлагается выбрать наиболее точные слова, лучшие варианты построения словосочетаний и предложений по образцам, пересказать текст, написать изложение, составить слова, словосочетания и предложения по схемам, поставить ударение, разработать план устного или письменного ответа и другие. Упражнения, проводимые таким образом, позволяют во многом приблизить учебный процесс к естественным условиям речевой коммуникации и позволяют одновременно работать над темпом речи, интонацией, произношением, интенсифицируя обучение. На данном этапе занятия строятся на имитации типовых фраз, которые затем служат образцом для составления новых фраз и предложений. Это способствует предупреждению многих речевых ошибок, связанных с нарушением коммуникативных качеств речи: на уровне слова, словосочетания, предложения и текста в целом. Моделирующие умения, формируемые в процессе осуществления коммуникативно-деятельностного подхода, связаны с конструированием и моделированием речевой деятельности курсантов. Для этого им предлагаются задания, связанные с: выбором возможностей (окончаний, суффиксов, приставок); трансформацией слов (постановка их в определенную форму числа, падежа, рода, вида, времени и другое); 78 |
чествами речи; языковая, коммуникативная направленность данного подхода; знания системы и структуры языка и речи; соединение языкового материала и речевой деятельности; разработка системы коммуникативных упражнений; использование текста как дидактической единицы языка. Из перечня основных компонентов, составляющих содержание коммуникативно-деятельностного подхода, речевая культура, реализуемая в процессе речевой коммуникативной деятельности, тесным образом связана с данным подходом. Причем, такая связь просматривается как непосредственно в речевой, коммуникативной направленности данного подхода, так и в выборе языковых и речевых средств, соотнесенности их с коммуникативными качествами речи, единстве познания структуры и системы языка, построении, воспроизведении, понимании и оценке своей и чужой речи. В этой связи нами выбран этап в коммуникативной речевой деятельности, который связан с речевыми средствами, обеспечивающими эффективность процесса речевой деятельности. Данный этап определяет отбор языковых средств, выбор слов, построение фраз, определение порядка слов в словосочетаниях и предложениях, оформление их в виде текста или устного речевого высказывания. В процессе осуществления данного подхода можно выделить группу умений, позволяющим учащимся строить речевое высказывание. Это умения имитативные, моделирующие, спонтанные. Для выработки имитативных умений учащиеся выполняют задания для усвоения языка, его структурных элементов но образцам, главным образом, в произношении и сочетании звуков. Учащимся предлагается выбрать наиболее точные слова, лучшие варианты построения словосочетаний и предложений, самим построить словосочетания и предложения по образцам, пересказать -69 текст, написать изложение, составить слова, словосочетания и предложения по схемам, поставить ударение, разработать план устного или письменного отве та и др. На данной стадии формирования речевых коммуникативных умений происходит языковой анализ и синтез, делаются первичные обобщения. При этом используются различные виды речевой деятельности, но, в основном, говорение и аудирование. В процессе формирования данных умений осуществляется имитативное приспособление языкового материала к решению простейших коммуникативных задач. Это дает возможность решать проблему взаимосвязи между механическими и интеллектуальными формами работы, сознательным и бессознательным усвоением явлений русского языка. Упражнения, проводимые таким образом, позволяют во многом приблизить учебный процесс к естественным условиям речевой коммуникации и позволяют одновременно работать над темпом речи, интонацией, произношением, интенсифицируя обучение. На данном этапе занятия строятся на имитации типовых фраз, которые затем служат образцом для составления новых фраз и предложений. Это способствует предупреждению многих речевых ошибок, связанных с нарушением коммуникативных качеств речи: на уровне слова, словосочетания, предложения и в целом текста. Имитативные умения, формируемые у учащихся на данном этапе коммуникативно-деятельностного подхода, развиваются на репродуктивном уровне, выступающим в качестве одной из стадий процесса формирования речевой культуры учащихся. Моделирующие умения, формируемые в процессе осуществления коммуникативно-деятельностного подхода, связаны с конструированием и моделированием речевой деятельности учащихся. Для этого учащимся предлаг аются задания, связанные с: -70 |