|
образованием от предлагаемых слов всех возможных частей речи; конструированием единиц различного уровня (сложить слово из предлагаемых вариантов окончаний, суффиксов, приставок, корней; из слов все возможные виды словосочетаний; из словосочетаний различные виды простых и сложных предложений; из предложений тексты); работой по схемам-моделям для обработки связей между словами в словосочетании и предложении; составлением словосочетаний различных типов для усвоения лексической сочетаемости слов; составление предложений заданного типа (по моделям); перестройкой структуры предложений; исправлением речевых ошибок в словоупотреблении (объяснение значений слов, упражнения с синонимами, антонимами, многозначными словами, просторечными, словами-штампами, «лишними» словами, омонимами и другое); исправлением речевых ошибок в словосочетании (устранить несочетаемость слов в словосочетании, фразеологизме, тавтологию, плеоназмы, смешение синонимов, паронимов, нарушение связей в словосочетании, единства форм числа, падежа, рода, времени, порядка слов и другое); исправлением логико-композиционных ошибок в построении словосочетаний, предложений и текстов; языковым анализом текста, выделением признаков стилей и так далее; составлением текстов различных функционально-смысловых типов (описаний, рассуждений, повествований). Это даёт возможность акцентировать внимание учащихся на способах связи внутри словосочетаний и предложений и предложений друг с другом, распознавать в тексте основные единицы речи и строить их. Разбирая общее содержание текста, анализируя его структуру, перестраивая словосочетания и предложения, составляя самостоятельные 79 |
выбором возможностей ( окончаний, суффиксов, приставок); трансформацией слов ( постановка их в определенную форму числа, падежа, рода, вида, времени и др.); образованием от предлагаемых слов всех возможных частей речи; конструированием единиц различного уровня ( сложить слово из предлагаемых вариантов окончаний, суффиксов, приставок, корней; из слов все возможные виды словосочетаний; из словосочетаний различные виды простых и сложных предложений; из предложений тексты); работой по схемам-моделям для отработки связей между словами в словосочетании и предложении; составлением словосочетаний различных типов для усвоения лексической сочетаемости слов; составлением предложений заданного типа ( по моделям); перестройкой структуры предложений; исправлением речевых ошибок в словоупотреблении ( объяснение значений слов, упражнения с синонимами, антонимами, многозначными словами, просторечными, словами-штампами, «лишними» словами, омонимами и др.); исправлением речевых ошибок в словосочетании ( устранить несочетаемость слов в словосочетании, фразеологизме, тавтологию, плеоназмы, смешение синонимов, паронимов, нарушения связей в словосочетании, единства форм числа, падежа, рода, времени, порядка слов и др-); исправлением речевых ошибок при построении предложения ( сложных предложений, деепричастных, причастных оборотов, порядка однородных членов, смешение прямой и косвенной речи и др.); исправлением логико-композиционным ошибок в построении словосочетаний, предложений и текстов; -71 языковым анализом текста, выделением признаков стилей и т.д.; составлением текстов различных функционально-смысловых типов (описаний, рассуждений, повествований). Это дает возможность акцентировать внимание учащихся на способах связи внутри словосочетаний и предложений и предложений друг с другом, распознавать в тексте основные единицы речи и строить их. Разбирая общее содержание текста, анализируя его структуру, перестраивая словосочетания и предложения, составляя самостоятельные устные и письменные высказывания, учащиеся развивают и совершенствуют умения и навыки моделирующего характера. При этом тексты, с которыми работают учащиеся, их тематика тесным образом связана с их будущей студенческой жизнью, профессиональной деятельностью. Кроме этого, они должны быть информативными, насыщенными живым и естественным содержанием. Сюжеты событий, которые используются в текстовом материале, берутся из реальной жизни студентов, что также приближает процесс овладения умениями речевой коммуникативной деятельности к реальным условиям жизни учащихся. Все задания, выполняемые учащимися на данном этапе осуществления коммуникативно-деятельностного подхода, построены на знаниях и умениях, полученным ими на первом, имитационном этапе их деятельности. В качестве учебных текстов, используемых в качестве дидактических единиц, часто выступают диалоги. Они позволяют предъявлять языковой материал в форме ситуаций общения и дают возможность моделировать, варьировать и комбинировать его в практике реального общения. Чаще всего используются диалогические тексты трех типов: 1. Диалоги вопросительно-побудительного и ответного характера; 2. Диалоги, несущие в себе сообщение информации, которые позволяют моделировать структуру различных типов предложений. Кроме того, в таких -72 |