|
устные и письменные высказывания, курсанты развивают и совершенствуют умения и навыки моделирующего характера. При этом тексты, с которыми работают курсанты, их тематика тесным образом связана с их будущей профессиональной деятельностью. Кроме этого, они должны быть информативными, насыщенными живым и естественным содержанием. Сюжеты событий, которые используются в текстовом материале, берутся из реальной жизни курсантов, что также приближает процесс овладения умениями речевой коммуникативной деятельности к реальным условиям жизни молодых людей. В качестве учебных текстов, используемых в качестве дидактических единиц, часто выступают диалоги. Они позволяют предъявлять языковой материал в форме ситуаций общения и дают возможность моделировать, варьировать и комбинировать его в практике реального общения. Чаще всего используются дидактические тексты трех типов: 1. Диалоги вопросительно-побудительного и ответного характера. 2. Диалоги, несущие в себе сообщение информации, которые позволяют моделировать структуру различных типов предложений. 3. Диалоги с преимущественной постановкой вопросов, где один из 9 собеседников выступает в роли ведущего диалог. Его задача получить нужную информацию. В таких диалогах осуществляется постепенный переход от моделирующих умений к непосредственно спонтанной, неподготовленной речи. В процессе такой работы курсанты осуществляют свою речевую деятельность на более высоком, продуктивном уровне формирования речевых коммуникативных умений моделирующего характера, связанного с речевой культурой. Следующую группу речевых коммуникативных умений курсантов составляют спонтанные умения, лежащие в основе создания речевой естественной и искусственной ситуации. При этом учащиеся уже обладают 80 |
языковым анализом текста, выделением признаков стилей и т.д.; составлением текстов различных функционально-смысловых типов (описаний, рассуждений, повествований). Это дает возможность акцентировать внимание учащихся на способах связи внутри словосочетаний и предложений и предложений друг с другом, распознавать в тексте основные единицы речи и строить их. Разбирая общее содержание текста, анализируя его структуру, перестраивая словосочетания и предложения, составляя самостоятельные устные и письменные высказывания, учащиеся развивают и совершенствуют умения и навыки моделирующего характера. При этом тексты, с которыми работают учащиеся, их тематика тесным образом связана с их будущей студенческой жизнью, профессиональной деятельностью. Кроме этого, они должны быть информативными, насыщенными живым и естественным содержанием. Сюжеты событий, которые используются в текстовом материале, берутся из реальной жизни студентов, что также приближает процесс овладения умениями речевой коммуникативной деятельности к реальным условиям жизни учащихся. Все задания, выполняемые учащимися на данном этапе осуществления коммуникативно-деятельностного подхода, построены на знаниях и умениях, полученным ими на первом, имитационном этапе их деятельности. В качестве учебных текстов, используемых в качестве дидактических единиц, часто выступают диалоги. Они позволяют предъявлять языковой материал в форме ситуаций общения и дают возможность моделировать, варьировать и комбинировать его в практике реального общения. Чаще всего используются диалогические тексты трех типов: 1. Диалоги вопросительно-побудительного и ответного характера; 2. Диалоги, несущие в себе сообщение информации, которые позволяют моделировать структуру различных типов предложений. Кроме того, в таких -72 диалогах отрабатывается логико-композиционное построение высказываний. 3. Диалоги с преимущественной постановкой вопросов, где один из собеседников выступает в роли ведущего диалог. Его задача-получить нужную информацию. В таких диалогах осуществляется постепенный переход от моделирующих умений к непосредственно спонтанной, неподготовленной речи. В процессе такой работы учащиеся осуществляют свою речевую деятельность на более высоком, продуктивном уровне формирования речевых коммуникативных умений моделирующего характера, связанного с речевой культурой. Следующую группу речевых коммуникативных умений учащихся составляют спонтанные умения, лежащие в основе создания речевой естественной и искусственной ситуации. При этом учащиеся уже обладают необходимыми знаниями и умениями имитативного и моделирующего характера. На данном этапе учащиеся переходят от отдельных умственных и практических действий к речевой деятельности в конкретных ситуациях и условиях общения. Формирование спонтанных умений включает в себя: -выбор целесообразных для данной коммуникативной задачи вариантов; -восприятие высказываний, их понимание и усвоение; -осуществление обратной связи в процессе общения ( построение нового высказывания как самостоятельного речевого действия); -организация речевых ситуаций, игр, наблюдений; -порождение речевого высказывания, адекватного целям, сферам, ситуациям общения; -организация коммуникативных целевых установок, организующих общение учащихся; В соответствии с целями обучения содержание и характер диалогов на -73 |