|
83 Т аб л и ц а 1 Речевые коммуникативные умения Уровни сформированности речевых коммуникативных умений имитативные репродуктивный моделирующие продуктивный спонтанные творческий Подводя итоги рассмотрения особенностей формирования речевой культуры курсантов военного вуза, можно сделать выводы: гуманистический характер образования требует создания условий для самореализации и адаптации личности к новым социально-экономическим условиям; специфика вузовской подготовки курсантов связана с широким территориальным, социальным и национальным составом учащихся, их положительной учебной мотивацией и профессиональным самоопределением; в целях адаптации, самореализации и самоопределения личности, обладающей языковой, речевой и коммуникативной компетенцией, большой значение приобретает оптимальное функционирование языка в образовательном пространстве, осуществление языковой политики, составной частью которой является формирование языковой культуры; формирование речевой культуры курсантов в системе вузовского обучения должно носить коммуникативно-практический характер, связанный со всеми видами деятельности (учебной, бытовой, организаторской, профессиональной и других); осуществление данного подхода позволяет выделить группу речевых коммуникативных умений, связанных с эффективной речевой деятельностью: имитативные, моделирующие и спонтанные; учебный процесс в контексте коммуникативно-деятельностного подхода должен строиться на формах учебной деятельности, ориентированных на диалоги, общение, речевые ситуационные игры, позволяющие развить коммуникативные возможности курсантов, речевую инициативу, умения и навыки спонтанной речи; формирование речевых коммуникативных умений, составляющих речевую |
умений и уровни их сформированности. Результаты данной работы отражены в таблице 1.4.1. Табл. 1.4.1. -76Речевые коммуникативные умения. Уровни сформированности речевых коммуникативных умений. Имитативные моделирующие спонтанные репродуктивный продуктивный творческий Подводя итоги рассмотрения особенностей формирования речевой культуры учащихся в условиях довузовской подготовки, можно сделать выводы: 1. Гуманистический характер образования требует создания условий для самореализации и адаптации личности к новым социальноэкономическим условиям. 2. Одним из средств достижения этих целей в условиях высшей школы является система довузовской подготовки учащихся, ориентированная на индивидуальность, дифференцированность и доступность в обучении. 3. Специфика довузовской подготовки связана с широким территориальным, социальным и национальным составом слушателей, их положительной учебной мотивацией и профессиональным самоопределением. 4. В целях адаптации, самореализации и самоопределения личности, обладающей языковой, речевой и коммуникативной компетенцией, большое значение приобретает оптимальное функционирование языка в образовательном пространстве, осуществление языковой политики, составной частью которой является формирование речевой культуры. 5. Формирование речевой культуры учащихся в системе довузовской подготовки должно носить коммуникативно-практический характер, связанный со всеми видами деятельности ( учебной, бытовой, организаторской, профессиональной и др.). 6. Одним из условий комплексного овладения учащимися речевой культурой является коммуникативно-деятельностный подход, формирующий речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах. 7. Осуществление данного подхода позволяет выделить группу речевых коммуникативных умений, связанных с эффективной речевой деятельностью: имитативные, моделирующие и спонтанные. 8. Учебный процесс в контексте коммуникативно-деятельностного подхода должен строиться на формах учебной деятельности, ориентированных на диалоги, общение, речевые ситуационные игры, позволяющие развить коммуникативные возможности учащихся, речевую инициативу, умения и навыки спонтанной речи. 9. Формирование речевых коммуникативных умений, составляющих речевую культуру личности должно проходить поэтапно, по мере усложнения речевого материала, от репродуктивного уровня к продуктивному и творческому, предусматривающему самостоятельное решение коммуникативных задач. -77 |