|
-социальном; -культурно-этическом; -эстетическом. Умение того или иного направления работы или предпочтение одного из них зависит от множества факторов: возможностей учебного процесса, личностных особенностей преподавателя, общеобразовательных характеристик курсантов, степени их подготовленности, мотивационной включённости и других. Познавательный аспект в формировании речевой культуры будущего офицера. В существующей структуре учебного процесса в высшей военной школе заложено противоречие между нарастающим объёмом знаний и умений, усложнением их структуры, появлением новых технологий хранения и передачи информации и несовершенством самой педагогической системы, потерявшей важные признаки естественного познавательного процесса. Объект познания един, он воспринимается человеком обязательно целостно, в силу специфики его субъективно-объективного восприятия действительности. В учебном же процессе в рамках цикла естественно научных, общетехнических, общепрофессиональных и специальных дисциплин рассматриваются только утилитарно-метрические характеристики одних объектов, а в дисциплинах социально гуманитарных только субъективно-ценностные характеристики совсем других объектов. Единство восприятия нарушается, объекты познания не рассматриваются как целостная категория. Приближая учебный процесс к модели естественного познавательного процесса, нужно стремиться снимать это противоречие. Для этого в рамках формирования речевой культуры необходимо организовать такие учебные условия, в которых курсанты могли бы формировать свои речевые умения на актуальном общенаучном материале, осуществлять сознательный выбор из 88 -к о м м у н и кати вн о -п р акти ч еско м ; |
типологических (степень интро-экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения) факторов, соотношение которых еще недостаточно изучено» [22, с. 148]. Нельзя переоценивать возможности влияния речевой культуры, в частности, на развитие процессов саморефлексии и становления личности, но нельзя и недооценивать их, особенно в условиях глубоких кризисных явлений в обществе. Необходимо воспитывать самоуважение личности, основанное в том числе и на умении самостоятельно мыслить, критично оценивать свои речевые действия, аргументированно возражать, видя в оппоненте достойную уважения личность. Подготовка специалиста-личности невозможна без воспитания личности, в том числе и через речевое развитие и саморефлексию. Таким образом, при таком педагогическом подходе развитие речевой культуры студентов, будущих инженеров, имеет огромное значение, является профессионально важным и необходимым, а практически может осуществляться в следующих аспектах: -гностическом, или познавательном; -коммуникативно-практическом; -социальном; -культурно-этическом; -эстетическом. Усиление того или иного направления работы или предпочтение одного из них зависит от множества факторов: возможностей учебного процесса, личностных особенностей преподавателя, общеобразовательных характеристик студентов, степени их подготовленности, мотивационной включенности и др. Познавательный аспект в развитии речевой культуры будущего инженера Познавательная функция языка хорошо известна лингвистам. Нельзя недооценивать роль языка в концептуализации действительности. Об этом 104 выразительно писал еще Федор Михайлович Достоевский: "какая старая тема (язык орудие выражения мысли). Иностранные языки ужасно полезны, но не иначе как когда заправился на русском. То же в классических языках никакой пользы без русского языка. А русский язык именно в загоне. И пофранцузски мыслить не научится, и будет международный межеумок, каких у нас уже довольно" [41, с.231]. В существующей структуре учебного процесса в высшей школе заложено противоречие между нарастающим объемом знаний и умений, усложнением их структуры, появлением новых технологий хранения и передачи информации и несовершенством самой педагогической системы, потерявшей важные признаки естественного познавательного процесса (см. об этом: [30, с. 156-159], выделено мною). Объект познания един, он воспринимается человеком обязательно целостно, в силу специфики его субъективно-объективного восприятия действительности. В учебном же процессе в рамках цикла естественно-научных, общетехнических, общепрофессиональных и специальных дисциплин рассматриваются только утилитарно-метрические характеристики одних объектов, а в дисциплинах социально-гуманитарных только субъективно-ценностные характеристики совсем других объектов. Единство восприятия нарушается, объекты познания не рассматриваются как целостная категория. Приближая учебный процесс к модели естественного познавательного процесса, нужно стремиться снимать это противоречие. Для этого в рамках развития речевой культуры необходимо организовать такие учебные условия, в которых студенты могли бы развивать свои речевые умения на актуальном общенаучном материале, осуществлять сознательный выбор из альтернативных суждений. В образовательной системе технического вуза необходимо стремиться к созданию гуманитарно развивающей среды, более тесной взаимосвязанности специальных и гуманитарных дисциплин ввиду единства объектной основы обучения. 105 |