Проверяемый текст
Музаева Людмила Васильевна. Электронные дидактические средства в формировании информационной компетенции будущих учителей (Диссертация 2010)
[стр. 101]

101 ванием компьютерных средств обучения проводятся лишь у 23 % опрошенных, что подчеркивает эпизодичность внедрения информационных технологий в учебный процесс.
Недостаточно активное использование в учебном процессе ресурсов сети Интернет (8 %) и средств общения, таких как электронные конференции (1 %), электронная почта (3 %), форумы (2 %), чаты (1 %), можно объяснить недостаточным оснащением компьютерных классов техникой, отсутствием доступа к сети Интернет, неготовностью большинства преподавателей использовать опосредованные компьютером формы общения со студентами.
Также студентам было предложено определить умения и навыки, которыми необходимо владеть преподавателю в условиях информатизации образования.
Наиболее часто были отмечены следующие ответы: пользователя компьютерной техникой (24 %); организовывать учебный процесс с использованием компьютерных средств обучения (34 %); организовывать дистанционное общение с помощью электронной почты, форумов, чатов (17 %); разрабатывать тесты для компьютерного контроля (1 1 %); самостоятельно разрабатывать электронные учебники и другие компьютерные средства обучения (9 %).
Проведенный анализ результатов этапа констатирующего эксперимента показал, что роль и функции преподавателя достаточно сильно изменились, и теперь он не является единственным источником знаний.

Студенты осознали необходимость постоянного совершенствования собственного педагогического мастерства, необходимость осваивать вновь появляющиеся
информационные и коммуникационные технологии и проектировать их применение в педагогическую деятельность.
Внедрение разработанной модели происходило на этапах опытноэкспериментальной работы.
Во время формирующего этапа эксперимента
проводилась апробация модели процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов, экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования профессиональной компетентности ба
[стр. 115]

115 оценку студентами эффективности организации учебного процесса в условиях информатизации^ образовательного процесса.
В.
исследовании приняли участие 250 студентов разных факультетов Дагестанского государственного педагогического университета.
Как показал опрос студентов, при организации учебного процесса у 67% опрошенных хотя бы один раз проводились занятия с использованием компьютерных средств обучения.
При этом использовались электронные учебные пособия 20%; компьютерный контроль 17% и иллюстративные мультимедиа материалы 12%.
Однако регулярно занятия с использованием компьютерных средств обучения проводятся лишь у 23% опрошенных, что подчеркивает эпизодичность внедрения информационных технологий учебный процесс.
Не достаточно активное использование в учебном процессе ресурсов сети Интернет (8%) и средств общения, таких как электронные конференции (1%), электронная почта (3%), форумы (2%), чаты (1%), можно объяснить недостаточным оснащением компьютерных классов техникой, отсутствием доступа к сети Интернет, неготовностью большинства преподавателей использовать опосредованные компьютером формы общения со студентами.
Также студентам было предложено определить умения и навыки, которыми необходимо владеть преподавателю в условиях информатизации образования.
Наиболее часто были отмечены следующие ответы: пользователя компьютерной техникой (24%); организовывать учебный процесс с и с п о л ь зованием компьютерных средств обучения (34%); организовывать д и с т а н ц и онное общение с помощью электронной почты, форумов, чатов (17%); разрабатывать тесты для компьютерного контроля (11 % ) ; самостоятельно разрабатывать электронные учебники и другие компьютерные средства о б у ч е н и я (9%).
Проведенный анализ результатов этапа констатирующего э к с п е р и мента показал, что роль и функции преподавателя достаточно сильно изменились, и теперь он не является единственным источником знаний.

в

[стр.,116]

116 Студенты осознали необходимость постоянного совершенствования собственного педагогического мастерства, необходимость осваивать вновь появляющиеся инфокоммуникационные технологии применение в педагогическую! деятельность.
Внедрение разработанной модели происходило на этапах опытноэкспериментальной работы.
Во время формирующего этапа эксперимента
проводились апробация модели формирования информационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности, внедрение элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности» в учебный процесс факультета безопасности^ жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета, экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования информационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
Эффективность опытно-экспериментальной работы определялась динамикой уровня сформированности у будущих учителей безопасности жизнедеятельности каждого из выделенных критериев информационной компетенции.
Сравнительные данные, характеризующие сформированность основных критериев информационной компетенции будущих учителей безопасно' сти жизнедеятельности (мотивационно-ценностного, когнитивного и дея-' тельностно-творческого) на констатирующем и формирующем этапах эксперимента приведена в табл.7 и на рис.
11.
На итоговом этапе определялся достигнутый \ уровень учителей и проектировать их сформированности информационной компетенции у будущих безопасности жизнедеятельности, проводилась оценка эффектиности проведенной экспериментальной работы.

[Back]