|
\ 106 В качестве практического инструментария была разработана диагностическая карта сформированности профессиональной компетентности бакалавров-филологов. Каждый из показателей оценивался по пятибалльной шкале, после чего выводился средний балл из суммарной оценки профессиональной компетентности бакалавров. Определены следующие уровни профессиональной компетентности: от 5 до 4 баллов оптимальный; от 3,9 до 3,1 допустимый; от 3 до 2,1 удовлетворительный, от 2 до 1 низкий. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована модель процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров, экспериментально обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в условиях учебно-воспитательного процесса современного вуза и подтверждена правильность рабочей гипотезы исследования. Выводы по главе 2: Проведенные теоретические исследования и опытно-экспериментальная работа позволили нам сделать следующие выводы: 1. Как показало проведенное нами исследование, одним из основных путей совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов является разработка и внедрение в педагогический процесс авторской модели, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов. Основными из них, на наш взгляд, являются: цель, принципы, задачи, основные направления, организационные формы, методы и средства. Критерием эффективности данной модели является полученный от ее внедрения результат. 2. Важным средством процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров является курс по выбору «Интернет-технологии в филологическом образовании», подхода который в ориентирован на реализацию бакалавров междисциплинарного содержании подготовки филологов и носит интегрированный характер, что в целом позволяет |
117 Таблица 7 Уровни сформированное i и критериев информационной компетенции будущих учителей (в %) Критерии информационной компетенции МотивационноЦеННОСТНЫЙ Начало эксперимента низкий средний высокий уровень уровень уровень КГ КГ ЭГ КГ ЭГ эг 56,4 51,7 31,2 58,2 49,8 26,4 35,7 31,5 52,6 33,5 29,6 55,2 7,9 16,8 16,2 83 21,6 18,4 1 Хонец эксперимента средний вьюокий низкий уровень уровень уровень КГ ЭГ ЭГ КГ ЭГ КГ 20,6 40,8 24,2 ИЗ 28,4 15,6 67,8 47,5 58,4 72Д 42Д 553 11,6 11,7 17,4 16,5 29,4 29,1 Когнитивный Деятельностнотворческий ои 50 40 30 20 10 RO ТГ\ дп •> • Мотивационно о ft 1т IT I Г I I -rlbff ,_, \ I КГ _ (1•J 1_ 1 1 _ ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ 11тС f l КГ __ ценностныи • Когнитивный • Деятельностнотворческий ЭГ низкий средние 1 высокий низкий Начало эксперимента средний высокий Конец эксперимента Рис.Л. Уровни сформированности критериев информационной компетенции будущих учителей В качестве практического инструментария была разработана диагностическая карта сформированности информационной компетенции будущего учителя. Каждый из показателей оценивался по пятибалльной шкале, после чего выводился средний балл из суммарной оценки, который являлся показателем информационной компетенции. Определены следующие уровни информационной компетенции: от 5,0 до 4,0 балла — оптимальный; от 3,9 до 3,1 балла допустимый; от 3,0 до 2,1 балла удовлетворительный; от 2,0 до 1,0 балла критический. Для мониторинга развития информационной компетенции у студентов контрольной и экспериментальной групп применялся начальный, промежуточный и итоговый контроль, в рамках которого осуществлялась 120 вуза парциальной модели, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов. Основными из них, на наш взгляд, являются: цель, принципы, задачи, основные направления, ожидаемый результат, организационные модели формы, методы и средства. Критерием эффективности данной является полученный от ее внедрения результат. 5. Важным средством формирования информационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности является электронный учебно методический материал «Безопасность в и защита человека в чрезвычайных ситуациях», который рамках элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности» ориентирован на реализацию междисциплинарного подхода в содержании подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и носит интегрированный характер, что в целом позволяет целенаправленно формировать информационную компетенцию будущего учителя безопасности жизнедеятельности в рамках одного элективного курса. 6. Анализ научной литературы и наше исследование позволили нам определить критерии, которые имеют показатели уровня (низкий, средний и высокий) сформированности критериев информационной компетенции будущего учителя. 7. Повышению компетенции уровня учителя сформированности способствует информационной следующих будущего создание педагогических условий: • обеспечение преемственности содержания компонентов информационной компетенции (теоретического, практического, креативного); • интеграция общепрофессиональных знаний, основ информатики и умений пользования инфокоммуникационными технологиями; • введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной компетенции; |