|
\ 107 целенаправленно формировать их профессиональную компетентность. 3. Анализ научной литературы и наше исследование позволили определить критерии, которые имеют показатели уровня (низкий, средний и высокий) сформированности профессиональной компетентности бакалавров. 4. Повышению уровня сформированности профессиональной компетентности бакалавров способствует создание следующих педагогических условий: обеспечение взаимосвязи всех трех направлений (теоретического, практического и личностно-творческого) процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров; интеграция знаний по информатике и ИКТ и общепрофессиональных знаний в содержании подготовки бакалавров; введение в учебный процесс вуза курса по выбору, обеспечивающего системообразующую функцию формирования профессиональной компетентности бакалавров; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования информационных и коммуникационных технологий с целью развития творческой активности будущих учителей; диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности бакалавров. Проведенный эксперимент показал, что создание этих педагогических условий в рамках предлагаемой модели процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров значительно улучшает качество подготовки бакалавров в условиях информационно-коммуникационной обучающей среды. |
62 • интеграция общепрофессиональных знаний, основ информатики и умений пользования инфокоммуникационными технологиями; введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной компетенции; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования электронных дидактических средств с целью развития творческой активности будущих учителей; мониторинг уровня сформированности информационной компетенции будущих учителей. Хотелось бы остановиться еще на одном моменте. С каждым годом увеличивается роль компьютера в процессе обучения. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, не заботясь о преимущественном развитии коллективных по своей форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями диалогического общения во взаимодействии, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм в производственной и общественной жизни. С этими явлениями в избытке встречаются в странах, широко внедряющих компьютеры во все сферы жизнедеятельности. Нужно учитывать, что широкая практика обучения в нашей стране в высшей школе во многом продолжает основываться на теоретических представлениях объяснительно-иллюстративного подхода, в котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение материала, закрепление и контроль. При информационно-кибернетическом подходе, на котором и основывается компьютерная технология, суть дела принципиально не меняется. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно опи 120 вуза парциальной модели, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов. Основными из них, на наш взгляд, являются: цель, принципы, задачи, основные направления, ожидаемый результат, организационные модели формы, методы и средства. Критерием эффективности данной является полученный от ее внедрения результат. 5. Важным средством формирования информационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности является электронный учебно методический материал «Безопасность в и защита человека в чрезвычайных ситуациях», который рамках элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности» ориентирован на реализацию междисциплинарного подхода в содержании подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и носит интегрированный характер, что в целом позволяет целенаправленно формировать информационную компетенцию будущего учителя безопасности жизнедеятельности в рамках одного элективного курса. 6. Анализ научной литературы и наше исследование позволили нам определить критерии, которые имеют показатели уровня (низкий, средний и высокий) сформированности критериев информационной компетенции будущего учителя. 7. Повышению компетенции уровня учителя сформированности способствует информационной следующих будущего создание педагогических условий: • обеспечение преемственности содержания компонентов информационной компетенции (теоретического, практического, креативного); • интеграция общепрофессиональных знаний, основ информатики и умений пользования инфокоммуникационными технологиями; • введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной компетенции; |