|
16 дартах, неминуемо повлечет за собой существенное изменение не только в содержании образования, но и в способах его освоения, а значит, в организации образовательного процесса в целом; данный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя в единое целое соответствующие умения и знания, относящиеся к широким сферам деятельности, и личностные качества, обеспечивающие эффективное использование ЗУН для достижения цели. Анализ литературы показывает, что, несмотря на то, что термин «компетентность» вошел даже в проект стандарта общего образования, в научнообразовательном обществе пока не выработано единого мнения о его трактовке. Общим для всех определений является понимание компетентности как способности личности справляться с самыми различными задачами. В словаре иностранных слов под «компетенцией» понимается «круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в котором данное лицо обладает познанием, опытом»; компетентность означает «обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо» [139]. Похожую трактовку дает словарь СИ. Ожегова, в котором «компетенция это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав, а понятие «компетентный» означает знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области, обладающий компетенцией» [112]. Распространена трактовка компетенции как интегральной характеристики, распадающейся на спектр отдельных компетенций, меру соответствия знаний, умений и опыта реальному уровню сложности выполняемых задач и решаемых проблем [107]. С В . Хохлова отмечает, что понятие компетентности не сводится ни к знаниям, ни к умениям и навыкам. «Это общая подготовленность к действию в конкретной ситуации, основанная на знаниях, ценностях, приобретенных в процессе образования» [162, С. 66]. При этом автор указывает, что нельзя иг |
петентность из квалификации, считая^что первое без; второго невозможно, и формируют понятие компетентности как сумму ЗУН и личного отношения индивидуума к ним. Между тем, еще в; 1996 году в докладе, представленном ЮНЕСКО, под названием: «Образование сокрытое сокровище», отмечалось, что компетентность включает в: себя; квалификацию, дополненную • личностным отношением и умением использовать полученные в; процессе обучения знания в практической профессиональной деятельности». Анализ литературы показывает, что, несмотря на то, что термин «компетентность» вошел даже в проект стандарта общего образования, в научно-образовательном обществе пока не выработано единого мнения об его трактовке. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. С В . Хохлова отмечает, что понятие компетентности не сводится ни к знаниям, ни к умениям и навыкам. «Это общая подготовленность к действию в конкретной ситуации, основанная на знаниях, ценностях, приобретенных в процессе образования» [134; С.66]. При этом автор указывает, что нельзя игнорировать и владение учащимися системой знаний, «которые играют основную роль в подготовленности к той или иной деятельности: овладение любой компетенцией предполагает возможность ориентироваться в системе знаний и способности обнаружить в ней такие знания, которые необходимы для решения конкретной проблемы» И.С. Сергеев указывает, что компетентность не сводится к знаниям и умениям, а проявляется в способности установить и реализовать связь между «знанием-умением» и ситуацией, главное здесь — не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное в нужный момент [107; С.28]. В Стратегии модернизации образования подчеркивается, что не следует противопоставлять компетентность знаниям, умениям и навыкам: «Понятие компетентности шире понятия знания, или умения; или навыка, оно включает их в себя. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивацион 123 что многим получать информацию из Интернета и С^дисков^ оказалось легче и проще, нежели из учебников и учебных пособий, что вызывает необходимость адаптации методов обучения к новым условиям. Новые информационно-коммуникационные технологии создали возможность индивидуальной работы со студентом использованием методов дистанционногообучения, электронных дисков с небольшими обучающими программами, курсами и т. д. по дисциплинам вузов. Формирование информационной компетенции учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования. В современных условиях информационная компетенция учителя определяет его профессиональную педагогическую компетентность в целом. Анализ состояния проблемы формирования информационной компетенции будущих специалистов показал, что в научно-образовательном обществе пока не выработано единого мнения о его трактовке. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. В Федеральной целевой программе «Создание единой образовательной среды в 2001-2006 гг.» большое внимание уделено разработке педагогики информационных и коммуникационных технологий, электронных средств поддержки образовательного процесса, учебно-образовательных и информационных порталов. Актуален научно обоснованный поиск курсов в области информатизации, которые бы интегрировали все актуальные вопросы педагогики информационно-образовательных систем и проектирования содержания и методики этих курсов, направленных на подготовку будущих учителей безопасности жизнедеятельности к использованию инфокоммуникационных технологий в их будущей профессиональной деятельности. Компьютер, снабженный техническими средствами мультимедиа, позволяет широко использовать дидактические возможности графики и звука. С помощью систем гипертекста можно создавать перекрестные ссылки в |