|
17 норировать и владение учащимися системой знаний, «которые играют основную роль в подготовленности к той или иной деятельности: овладение любой компетенцией предполагает возможность ориентироваться в системе знаний и способности обнаружить в ней такие знания, которые необходимы для решения конкретной проблемы». И.С. Сергеев указывает, что компетентность не сводится к знаниям и умениям, а проявляется в способности установить и реализовать связь между «знанием умением» и ситуацией; главное здесь не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное в нужный момент [132, С. 28]. В Стратегии модернизации образования подчеркивается, что не следует противопоставлять компетентность знаниям, умениям и навыкам: «Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.». В настоящее время в педагогике идет научная дискуссия, направленная на исследование категорий «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме, проблемы обучения компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. Компетенции, указывает А.А. Вербицкий, являются важными результатами образования и поэтому должны быть сформированы у всех обучающихся, пронизывать все предметы, проходить через все уровни образования. Среди ключевых компетенций И.А. Зимняя называет информационную, коммуникативную и языковую компетенции [62]. А.В. Хуторской отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную проблему, когда обучающиеся, |
петентность из квалификации, считая^что первое без; второго невозможно, и формируют понятие компетентности как сумму ЗУН и личного отношения индивидуума к ним. Между тем, еще в; 1996 году в докладе, представленном ЮНЕСКО, под названием: «Образование сокрытое сокровище», отмечалось, что компетентность включает в: себя; квалификацию, дополненную • личностным отношением и умением использовать полученные в; процессе обучения знания в практической профессиональной деятельности». Анализ литературы показывает, что, несмотря на то, что термин «компетентность» вошел даже в проект стандарта общего образования, в научно-образовательном обществе пока не выработано единого мнения об его трактовке. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. С В . Хохлова отмечает, что понятие компетентности не сводится ни к знаниям, ни к умениям и навыкам. «Это общая подготовленность к действию в конкретной ситуации, основанная на знаниях, ценностях, приобретенных в процессе образования» [134; С.66]. При этом автор указывает, что нельзя игнорировать и владение учащимися системой знаний, «которые играют основную роль в подготовленности к той или иной деятельности: овладение любой компетенцией предполагает возможность ориентироваться в системе знаний и способности обнаружить в ней такие знания, которые необходимы для решения конкретной проблемы» И.С. Сергеев указывает, что компетентность не сводится к знаниям и умениям, а проявляется в способности установить и реализовать связь между «знанием-умением» и ситуацией, главное здесь — не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное в нужный момент [107; С.28]. В Стратегии модернизации образования подчеркивается, что не следует противопоставлять компетентность знаниям, умениям и навыкам: «Понятие компетентности шире понятия знания, или умения; или навыка, оно включает их в себя. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивацион 18 ную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.» [115; С.12-13]. В настоящее время в педагогике идет научная дискуссия, направленная на исследование категорий «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме, проблемы обучения компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. Компетенции, указывает А.А. Вербицкий, являются важными результатами образования и поэтому должны быть сформированы у всех обучающихся, пронизывать все предметы, проходить через все уровни образования. Среди ключевых компетенций И.А. Зимняя называет информационную, коммуникативную и языковую компетенцию [52]. А.В. Хуторский отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную проблему, когда обучающиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций [136]. Базовыми категориями компетентностного подхода являются понятия компетентность и компетенция. Э.Ф. Зеер дает следующие определения данных понятий [51]: Компетентности — это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Компетентности теоретического уровня обобщения отражают внутренние связи и отношения предметов и явлений действительности, их конкретизация выражается в понятиях, законах, принципах. Компетенция — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности — совокупность способов дей |