|
21 Наряду с профессиональной компетентностью говорят о межпрофессиональной компетентности как о совокупности свойств и качеств человека, позволяющих ему успешно действовать в рамках не одной, а нескольких профессий. Рассматривая сущность профессиональной компетентности педагога, ученые до сих пор не пришли к единому мнению. Так, по мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [137, С. 40]. При этом основу структуры компетентности учителя составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность: теоретическая готовность предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений; практическая готовность включает организаторские (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные умения (перцептивные умения, умения вербального общения, умения и навыки педагогической техники) [137, С. 98]. Исследователи указывают, что в структуру профессиональной компетентности учителя должны входить, как минимум, такие компоненты, как профессиональные знания, профессиональные умения и профессионально значимые личностные качества. Н.Н. Лобанова выделяет в структуре профессиональной компетентности учителя следующие компоненты: профессионально-содержательный (базовый) наличие теоретических знаний по основам наук, изучающих личность человека; профессионально-деятельностный профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные; |
К.А. Абульханова рассматривает профессиональную компетентность как «профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к* выполнению-задач и обязанностей повседневной-деятельности» [97; С.334]. Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает «способность должностного лица успешно решать относящиеся к его-компетенции задачи» [104; С. 12]. Показателями профессиональной компетентности являются и общая совокупность объективно необходимых знаний, умений, навыков; и умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций; и знание возможных последствий определенных действий; и практический опыт; и результат труда человека; и гибкость метода, и критичность мышления; а также профессиональные позиции, индивидуально-психологические качества и акмеологические инварианты. А.А. Деркач рассматривает профессиональную компетентность как способность человека решать определенный круг профессиональных задач [5]. Наряду с профессиональной компетентностью говорят о межпрофессиональной компетентности, как о совокупности свойств и качеств человека, позволяющих ему успешно действовать в рамках не одной, а нескольких профессий. Рассматривая сущность профессиональной компетентности педагога, ученые до сих пор не пришли к единому мнению. Так, по мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [92; С.40]. При этом основу структуры компетентности'учителя составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность: • теоретическая готовность предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений; 22 • практическая готовность включает организаторские умения (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные умения (перцептивные умения, умения-вербального общения, умения и навыки педагогической техники) [92; С.98]. Исследователи указывают, что в структуру профессиональной компетентности учителя должны входить, как, минимум, такие компоненты, как профессиональные знания, профессиональные умения и профессионально значимые личностные качества. Н.Н. Лобанова выделяет в структуре профессиональной компетентности учителя следующие компоненты: • профессионально-содержательный (базовый) наличие теоретических знаний по основам наук, изучающих личность человека; • профессионально-деятельностный профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные; • профессионально-личностный профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности. Ряд ученых, рассматривая профессиональную компетентность педагога, выделяют ее виды. В.А. Адольф различает предметную, психолого педагогическую и методическую компетентность учителя, которые в совокупности образуют так называемую функциональную компетентность [4]. Информационная компетенция личности тесно связана с процессом информатизации общества. Понятие «информационная компетенция», достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики, неоднозначно (В .А. Акуленко, М.Г. Дзугоева, О.Б: Зайцева, Н.Ю. Таирова). В исследованиях ученых понятие «информационная компетенция» трактуется как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и |