|
26 логии должны привести к существенному повышению качества образования. Таким образом, достижение нового образовательного результата происходит в информационной образовательной среде, которая обладает необходимым дидактическим потенциалом, является технологической основой и неотъемлемым компонентом современной системы обучения и инициирует изменение всей педагогической системы. С точки зрения К.Г. Кречетникова, применение информационных и телекоммуникационных технологий само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Он считает целесообразным создание такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности [82]. Подтверждение этому находим и в работе СВ. Зенкиной. По ее мнению, «одним из главных факторов модернизации образования, придания образовательному процессу инновационного характера является использование в образовании средств ИКТ, создание на их основе новой образовательной среды» [61]. О необходимости развития новой информационной образовательной среды и новых технологий, методов и средств обучения сказано в работе М.А. Сурхаева: «Сегодня во всем мире образовательное сообщество ищет пути выхода из кризиса, связанного с тем, что в условиях информационного общества привычная образовательная среда теряет свою актуальность и эффективность. Это связано с тем, что новые методы, средства и технологии обучения не могут гармонично вписаться в старую, привычную образовательную среду». В работах И.В.Роберт [123, 124] выделены характерные особенности информационно-коммуникационной образовательной среды: 1. Фиксированность информационного потенциала образовательного назначения. |
К.Г. Кречетникова, А.А. Кузнецова и др., встает вопрос о создании на основе информационных и коммуникационных технологий такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. ' Проблемы разработки, понимание сущности, изучение структуры и функций информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований, в их числе и работы А.Г. Абросимова, М.И. Башмакова, Т.В. Богдановой, В.И. Горовой, С.Г. Григорьева, И.Г. Захаровой, С.В. Зенкиной, К.Г. Кречетникова, А.А. Кузнецова, Е.В. Лобановой, С.Л. Лобочева, Е.В. Огородникова, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Н. Розиной, В.И. Солдаткина и др. Анализ этих исследований показал, что информационные и коммуникационные технологии и средства обучения на основе этих технологий являются необходимым условием существования информационной образовательной среды, а их использование и реализуемые в ней образовательные технологии должны привести к ожидаемому существенному повышению качества образования. Кроме того, информационная образовательная среда обладает необходимым дидактическим потенциалом, является технологической основой, неотъемлемым компонентом современной системы обучения и инициирует изменение всей педагогической системы. Однако остается открытым вопрос об использовании информационной образовательной среды для реализации эффективной самостоятельной работы. В связи с этим актуальными становятся проблемы исследования научной организации СРС в информационной образовательной среде, которые определяются: — потребностью гуманизации образовательного процесса высшей школы; 5 1.3 Информационно-образовательная среда как средство реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе вузовского образования Анализ исследований показал, что в условиях информатизации общества основой построения информационно-образовательных сред являются ИКТ. Традиционная образовательная среда в отличии от информационной, не испытывала особых потребностей во внедрении новых ИКТ и средств. Информационная среда не может существовать без этих средств, более того, информационные и коммуникационные технологии и средства обучения на основе этих технологий являются необходимым условием существования этой среды, а их использование и реализуемые в ней образовательные технологии должны привести к существенному повышению качества образования. Таким образом, достижение нового образовательного результата происходит в информационной образовательной среде, которая обладает необходимым дидактическим потенциалом, является технологической основой и неотъемлемым компонентом современной системы обучения и инициирует изменение всей педагогической системы. С точки зрения К. Г. Кречетникова, применение информационных и телекоммуникационных технологий само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Он считает целесообразным создание такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности [82]. Подтверждение этому находим и в работе С.В. Зенкиной. По ее мнению, «одним из главных факторов модернизации образования, придания образовательному процессу инновационного характера является 60 использование в образовании средств ИКТ, создания на их основе новой образовательной среды» [56]. О необходимости развития новой информационной образовательной среды и новых технологий, методов и средств обучения сказано в работе М.А.Сурхаева: «Сегодня во всем мире образовательное сообщество ищет пути выхода из кризиса, связанного с тем, что в условиях информационного общества привычная образовательная среда теряет свою актуальность и эффективность. Это связано с тем, что новые методы, средства и технологии обучения не могут гармонично вписаться в старую, привычную образовательную среду» [158]. В работах И. В. Роберт [160] выделены характерные особенности информационно-коммуникационной образовательной среды: 1. Фиксированность информационного потенциала образовательного назначения. 2. Модифицируемость информационного потенциала образовательного назначения. 3. Открытость доступа к информационному потенциалу. 4. Интерактивность информационного взаимодействия. 5. Наличие развитого каталога ресурсов сайта. 6. Возможность пользования информационными каналами как средством доставки пользователю информации. 7. Однозначность распознавания рабочей ситуации в процессе навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации. В соответствии с утвердившимся в 90-е годы XX века в отечественной и зарубежной педагогике пониманием новых возможностей информатизации образования выполнен ряд исследований. В частности, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.В. Ильин, И.В. Роберт, А.В. Хуторской, утверждают, что информационные технологии должны стать основой проектирования и моделирования новой развивающей среды и 61 |