|
27 2. Модифицируемость информационного потенциала образовательного назначения. 3. Открытость доступа к информационному потенциалу. 4. Интерактивность информационного взаимодействия. 5. Наличие развитого каталога ресурсов сайта. 6. Возможность пользования информационными каналами как средством доставки пользователю информации. 7. Однозначность распознавания рабочей ситуации в процессе навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации. В соответствии с утвердившимся в 90-е годы XX века в отечественной и зарубежной педагогике пониманием новых возможностей информатизации образования выполнен ряд исследований. В частности, IO.C. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.В. Ильин, И.В. Роберт, А.В. Хуторской утверждают, что информационные технологии должны стать основой проектирования и моделирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных в исследованиях «информационное образовательное пространство» и «информационная образовательная среда». Проблемы создания, понимание сущности, изучение структуры и функций, развитие понятийно-терминологического аппарата информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований. В их числе работы А.Г. Абросимова [3, 4], И.Г. Захаровой [58, 59], К.Г. Кречетникова [82], А.А. Кузнецова [87], Е.С. Полат [118], И.Н. Розиной [125], О.И. Соколовой [140, 141], В.И. Солдаткина [142] и др. Подчеркивая специфику образовательной среды, авторы используют различные термины: информационно-предметная среда (И.В.Роберт [124], Л.З. Давлеткиреева [49]), информационно-обучающая среда (В.В. Ильин [64]), информационно-коммуникационная образовательная среда (СВ. Зенкина, А.А. Кузнецов [87]), информационно-педагогическая среда (А.В. Хуторской [163]), предметная обучающая среда (В.М. Монахов [106]) и |
использование в образовании средств ИКТ, создания на их основе новой образовательной среды» [56]. О необходимости развития новой информационной образовательной среды и новых технологий, методов и средств обучения сказано в работе М.А.Сурхаева: «Сегодня во всем мире образовательное сообщество ищет пути выхода из кризиса, связанного с тем, что в условиях информационного общества привычная образовательная среда теряет свою актуальность и эффективность. Это связано с тем, что новые методы, средства и технологии обучения не могут гармонично вписаться в старую, привычную образовательную среду» [158]. В работах И. В. Роберт [160] выделены характерные особенности информационно-коммуникационной образовательной среды: 1. Фиксированность информационного потенциала образовательного назначения. 2. Модифицируемость информационного потенциала образовательного назначения. 3. Открытость доступа к информационному потенциалу. 4. Интерактивность информационного взаимодействия. 5. Наличие развитого каталога ресурсов сайта. 6. Возможность пользования информационными каналами как средством доставки пользователю информации. 7. Однозначность распознавания рабочей ситуации в процессе навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации. В соответствии с утвердившимся в 90-е годы XX века в отечественной и зарубежной педагогике пониманием новых возможностей информатизации образования выполнен ряд исследований. В частности, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.В. Ильин, И.В. Роберт, А.В. Хуторской, утверждают, что информационные технологии должны стать основой проектирования и моделирования новой развивающей среды и 61 обучающего пространства, названных в исследованиях «информационное образовательное пространство» и «информационная образовательная среда». Проблемы создания, понимание сущности, изучение структуры и функций, развитие понятийно-терминологического аппарата информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований, в их числе работы А.Г. Абросимова [1,2], М.И. Башмакова [62], Т.В. Богдановой [20], В.И. Горовой [16], И.Г. Захаровой [54], К.Г. Кречетникова [82], А.А. Кузнецова [86], Е.С. Полат [127], И.Н. Розиной [137, 138], О.И.Соколовой [150, 151], В.И. Солдаткина [152] и др. Подчеркивая специфику образовательной среды, авторы используют различные термины: информационно-предметная среда (И.В. Роберт [63], Л.З. Давлеткиреева [41]), информационно-обучающая среда (В.В. Ильин [58]), информационно-коммуникационная образовательная среда (С.В. Зенкина, АА. Кузнецов [86]), информационно-педагогическая среда (А.В. Хуторской [173]), предметная обучающая среда (В.М. Монахов [108]) и др. Как показывает анализ исследований по этому вопросу, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды. По мнению Е.А. Ракитиной и В.Ю. Лысковой [133], под «пространством» понимается набор определенным образом связанных между собой условий различной природы, которые могут оказывать влияние на человека. Поскольку пространство может существовать и независимо от человека, то включенность его в пространство достаточно условна. Понятие «среды» также определяется как система условий, обеспечивающих развитие человека, причем человек не только включен в эту систему, но и активно взаимодействует с окружением. Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером [31], который рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников. 62 дидактики мы выбрали для рассмотрения только те, которые хорошо сочетаются с профессионально ориентированным содержанием обучения и эффективной реализацией СРС с использованием ИКТ, а именно: обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное и разноуровневое обучение. Самостоятельная работа под управлением преподавателя, в основу которой положено обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное обучение вовлекает студента в активную познавательную деятельность, что способствует более глубокому и осознанному овладению знаниями, применению их для решения практических задач, самостоятельному использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что комплексность использования дидактических возможностей средств ИКТ в учебном процессе и соответствующей технологии обучения может осуществляться в ИКОС. В тоже время в условиях информатизации общества основой построения информационно-образовательных сред являются ИКТ. Проблемы создания, понимание сущности, изучение структуры и функций, развитие понятийно-терминологического аппарата информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований. Как показывает анализ этих исследований, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды. Встречаются такие термины, как интегрированная учебная среда, информационно-предметная среда, информационно-педагогическая среда, предметная обучающая среда, информационно-коммуникационная образовательная среда и др. Проведенный анализ позволил уточнить понятие среды в аспекте самостоятельной работы. Информационнокоммуникационная обучающая среда, ориентированная на самостоятельную работу студентов как совокупность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между субъектами и средствами процесса обучения, реализующими самостоятельную работу студентов с использованием педагогических, информационных и коммуникационных 76 |