Проверяемый текст
Куликова Татьяна Анатольевна. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде (Диссертация 2011)
[стр. 28]

28 др.
Как показывает анализ исследований по этому вопросу, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды.
По мнению Е.А.
Ракитиной и В.Ю.
Лысковой
[122], под «пространством» понимается набор определенным образом связанных между собой условий различной природы, которые могут оказывать влияние на человека.
Поскольку пространство может существовать и независимо от человека, то включенность его в пространство достаточно условна.
Понятие «среды» также определяется как система условий, обеспечивающих развитие человека, причем человек не только включен в эту систему, но и активно взаимодействует с окружением.
Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А.

трейдером [34], который рассматривает информационную среду не только как проводник информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников.
Информационная среда изучалась в различных аспектах [32, 33, 34, 74], среди которых выделяют три основных: Во-первых, информационная среда как одна из сторон деятельности человек рассматривается как участник коммуникационного процесса, т.е.
с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть передано (в форме информации), и, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание.
Во-вторых, информационная среда как система исторически сложившихся форм коммуникации.
В-третьих, информационная среда как информационная инфраструктура, созданная обществом
и позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества (информационные центры, библиотеки, банки данных, средства массовой информации).
Стремительное развитие коммуникационных технологий, характерное
[стр. 62]

обучающего пространства, названных в исследованиях «информационное образовательное пространство» и «информационная образовательная среда».
Проблемы создания, понимание сущности, изучение структуры и функций, развитие понятийно-терминологического аппарата информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований, в их числе работы А.Г.
Абросимова [1,2], М.И.
Башмакова [62], Т.В.
Богдановой [20], В.И.
Горовой [16], И.Г.
Захаровой [54], К.Г.
Кречетникова [82], А.А.
Кузнецова [86], Е.С.
Полат [127], И.Н.
Розиной [137, 138], О.И.Соколовой [150, 151], В.И.
Солдаткина [152] и др.
Подчеркивая специфику образовательной среды, авторы используют различные термины: информационно-предметная среда (И.В.
Роберт [63], Л.З.
Давлеткиреева [41]), информационно-обучающая среда (В.В.
Ильин [58]), информационно-коммуникационная образовательная среда (С.В.
Зенкина, АА.
Кузнецов [86]), информационно-педагогическая среда (А.В.
Хуторской [173]), предметная обучающая среда (В.М.
Монахов [108]) и др.
Как показывает анализ исследований по этому вопросу, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды.
По мнению Е.А.
Ракитиной и В.Ю.
Лысковой
[133], под «пространством» понимается набор определенным образом связанных между собой условий различной природы, которые могут оказывать влияние на человека.
Поскольку пространство может существовать и независимо от человека, то включенность его в пространство достаточно условна.
Понятие «среды» также определяется как система условий, обеспечивающих развитие человека, причем человек не только включен в эту систему, но и активно взаимодействует с окружением.
Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А.

Шрейдером [31], который рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников.
62

[стр.,63]

Информационная среда изучалась в различных аспектах [30, 31,78], среди которых выделяют три основных: Во-первых, информационная среда как одна из сторон деятельности человек рассматривается как участник коммуникационного процесса, т.е.
с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть передано (в форме информации).
И, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание.
Во-вторых, информационная среда как система исторически сложившихся форм коммуникации.
В-третьих, информационная среда как информационная инфраструктура, созданная обществом
позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества (информационные центры, библиотеки, банки данных, средства массовой информации).
Следует отличать информационное пространство от информационной среды.
Индивид может одновременно находиться в различных информационных средах, образующих информационное пространство и воспринимать их как единое целое, несмотря на их разнородность.
Находясь в одном и том же информационном пространстве, он может переходить из одной информационной среды в другую (информационная среда вуза и информационная среда виртуальной реальности), при переходе на новую ступень обучения, при смене профессии.
Стремительное развитие коммуникационных технологий, характерное
для конца прошлого и начала нового века, определило появление нового понятия «информационно-коммуникационная среда».
«Информационно-коммуникационная среда совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью»[63, С.26].
63

[Back]