28 др. Как показывает анализ исследований по этому вопросу, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды. По мнению Е.А. Ракитиной и В.Ю. Лысковой [122], под «пространством» понимается набор определенным образом связанных между собой условий различной природы, которые могут оказывать влияние на человека. Поскольку пространство может существовать и независимо от человека, то включенность его в пространство достаточно условна. Понятие «среды» также определяется как система условий, обеспечивающих развитие человека, причем человек не только включен в эту систему, но и активно взаимодействует с окружением. Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. трейдером [34], который рассматривает информационную среду не только как проводник информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников. Информационная среда изучалась в различных аспектах [32, 33, 34, 74], среди которых выделяют три основных: Во-первых, информационная среда как одна из сторон деятельности человек рассматривается как участник коммуникационного процесса, т.е. с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть передано (в форме информации), и, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание. Во-вторых, информационная среда как система исторически сложившихся форм коммуникации. В-третьих, информационная среда как информационная инфраструктура, созданная обществом и позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества (информационные центры, библиотеки, банки данных, средства массовой информации). Стремительное развитие коммуникационных технологий, характерное |
обучающего пространства, названных в исследованиях «информационное образовательное пространство» и «информационная образовательная среда». Проблемы создания, понимание сущности, изучение структуры и функций, развитие понятийно-терминологического аппарата информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований, в их числе работы А.Г. Абросимова [1,2], М.И. Башмакова [62], Т.В. Богдановой [20], В.И. Горовой [16], И.Г. Захаровой [54], К.Г. Кречетникова [82], А.А. Кузнецова [86], Е.С. Полат [127], И.Н. Розиной [137, 138], О.И.Соколовой [150, 151], В.И. Солдаткина [152] и др. Подчеркивая специфику образовательной среды, авторы используют различные термины: информационно-предметная среда (И.В. Роберт [63], Л.З. Давлеткиреева [41]), информационно-обучающая среда (В.В. Ильин [58]), информационно-коммуникационная образовательная среда (С.В. Зенкина, АА. Кузнецов [86]), информационно-педагогическая среда (А.В. Хуторской [173]), предметная обучающая среда (В.М. Монахов [108]) и др. Как показывает анализ исследований по этому вопросу, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды. По мнению Е.А. Ракитиной и В.Ю. Лысковой [133], под «пространством» понимается набор определенным образом связанных между собой условий различной природы, которые могут оказывать влияние на человека. Поскольку пространство может существовать и независимо от человека, то включенность его в пространство достаточно условна. Понятие «среды» также определяется как система условий, обеспечивающих развитие человека, причем человек не только включен в эту систему, но и активно взаимодействует с окружением. Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером [31], который рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников. 62 Информационная среда изучалась в различных аспектах [30, 31,78], среди которых выделяют три основных: Во-первых, информационная среда как одна из сторон деятельности человек рассматривается как участник коммуникационного процесса, т.е. с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть передано (в форме информации). И, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание. Во-вторых, информационная среда как система исторически сложившихся форм коммуникации. В-третьих, информационная среда как информационная инфраструктура, созданная обществом позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества (информационные центры, библиотеки, банки данных, средства массовой информации). Следует отличать информационное пространство от информационной среды. Индивид может одновременно находиться в различных информационных средах, образующих информационное пространство и воспринимать их как единое целое, несмотря на их разнородность. Находясь в одном и том же информационном пространстве, он может переходить из одной информационной среды в другую (информационная среда вуза и информационная среда виртуальной реальности), при переходе на новую ступень обучения, при смене профессии. Стремительное развитие коммуникационных технологий, характерное для конца прошлого и начала нового века, определило появление нового понятия «информационно-коммуникационная среда». «Информационно-коммуникационная среда совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью»[63, С.26]. 63 |