|
32 Мы разделяем мнение автора [82], который особое внимание в образовательной среде на основе информационных технологий уделяет развитию креативности обучающихся. В нашем понимании креативность определяется как интегральная устойчивая характеристика личности, определяющая её способности к творчеству, нестандартному мышлению, генерированию оригинальных и полезных идей. Отсюда следует, что ИКОС должна не только предоставлять возможность обучающемуся на его образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и инициировать потребность в творческом саморазвитии, сформировать у него объективную самооценку. При этом основными требованиями к таким средам являются высокая степень проблемности, непрерывность и преемственность, принятие обучающегося и включение его в активную образовательную деятельность [70]. В табл. 2 приведено функциональное назначение компонентов в процессе обучения на основе использования ИКОС. Из таблицы видно, что практическая реализация ИКОС в системе образования неизбежно приводит к изменениям видов учебной деятельности и форм взаимодействия, осуществляемого между преподавателем и студентами. Это обусловлено, во-первых, наличием нового компонента (ИКОС) системы учебного взаимодействия, принимающего активное участие в процессе обучения, во-вторых, усложнением структуры этого взаимодействия в направлении развития коммуникативных и информационных реализаций, в-третьих, возможностью организовывать различные виды учебной деятельности, обеспечивающие высокий уровень самостоятельности и «открытость» образования [67]. В диссертационном исследовании [88] Т.А. Куликова предлагает структуру информационно-коммуникационной обучающей среды, представляющую собой личностью ориентированный ресурс, способствующий реализации активности обучающихся на основе их индивидуальных способностей. По мнению автора, блочно-модульная структура ИКОС позволяет оптимизировать весь процесс обучения, организовать самостоятельную работу студентов на различных этапах дидактического цикла с учетом подготовленности студентов к самостоятельной работе и роста степени их самостоятельности. |
периода обучения студентов в вузе с учетом формирования и изменения степени самостоятельности обучающихся. В ходе апробации разработанной технологии СРС в ИКОС проводилось уточнение некоторых теоретических положений исследования, оценивалось качество подготовки студентов по выбранным параметрам, степень достижения цели обучения как преподавателями, так и студентами в ходе самостоятельной работы, проводилось внедрение положительных результатов в образовательную практику, осуществлялся статистический анализ результатов учебной самостоятельной деятельности, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: разработана блочно-модульная структура информационнокоммуникационной обучающей среды, которая позволяет оптимизировать весь процесс обучения, организовать самостоятельную работу на различных этапах дидактического цикла с учетом подготовленности студентов к самостоятельной работе и роста степени их самостоятельности; предложена модель организации самостоятельной работы студентов в информационно-коммуникационной обучающей среде и экспериментально проверена технология самостоятельной работы на занятиях различной формы и во внеаудиторное время, основанная на использовании разработанной информационно-коммуникационной обучающей среды, учитывающая подготовленность студентов к самостоятельной работе и использованию информационных и коммуникационных технологий. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: получили развитие подходы к организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий; сформулированы педагогические условия для осуществления результативной самостоятельной работы студентов с использованием 11 принцип определения обучаемого как активного субъекта познания (самостоятельный выбор обучаемым целей, способов и траектории обучения); создание условий, обеспечивающих возникновение собственной активности обучаемого; принцип опоры на субъективный опыт обучаемого (учет субъективного опыта обучаемого, позволяющий индивидуализировать и дифференцировать обучение за счет выбора необходимых для конкретного индивидуума педагогических воздействий); создание условий учета субъективного опыта обучаемого, индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечения объективного контроля знаний обучаемых; принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого (создание условий для самостоятельной учебной деятельности обучаемых); обеспечения условий, способствующих саморазвитию, самообучению, самообразованию обучаемого; принцип развития коммуникативных способностей личности (умения общаться, отстаивать свою позицию, свою точку зрения, принимая во внимание мнение партнеров). создание возможности организации коммуникативной и социальной деятельности обучаемого. Мы разделяем мнения авторов [81, 82], которые особое внимание в образовательной среде на основе информационных технологий уделяют развитию креативности обучающихся. В нашем понимании креативность определяется как интегральная устойчивая характеристика личности, определяющая её способности к творчеству, нестандартному мышлению, генерированию оригинальных и полезных идей. Отсюда следует, что ИКОС должна не только предоставлять возможность обучающемуся на его образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и инициировать потребность в творческом саморазвитии, сформировать у него объективную самооценку. При этом основными требованиями к таким средам являются высокая 69 и форм взаимодействия, осуществляемого между преподавателем и студентами. Это обусловлено, во-первых, наличием нового компонента (ИКОС) системы учебного взаимодействия, принимающего активное участие в процессе обучения, во-вторых, усложнением структуры этого взаимодействия в направлении развития коммуникативных и информационных реализаций, в-третьих, возможность организовывать различные виды учебной деятельности, обеспечивающие высокий уровень самостоятельности и «открытость» образования [63]. 73 |