35 сервисные программные средства, автоматизирующие контроль результатов обучения, рассылку заданий по сети, процесс управления системой; обеспечивающие обмен информацией между обучаемыми, педагогом и системой; позволяющие накапливать разного рода информацию в базах данных знаний; организующие обучение и управляющие ходом учебного процесса; инструментальные программные средства, позволяющие при необходимости вносить дополнения и изменения в базы данных и базы знаний в целях модернизации и адаптации программного средства к учебной программе в конкретном вузе. Программные средства учебного назначения, удовлетворяющие описанным выше требованиям, можно назвать многофункциональными предметно ориентированными учебно-информационными средствами. Такие учебно-информационные средства можно будет использовать в различных средах учебной деятельности при проведении занятий различной направленности, а также тиражировать и адаптировать их для использования в других учебных заведениях. По мнению Г.К. Селевко, НИТ могут осуществляться в трех вариантах: 1) как «проникающая» технология, использующая компьютерное обучение по отдельным темам, разделам для решения отдельных дидактических задач; 2) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии часть; 3) как монотехнология, когда все обучение, управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера. В настоящее время в учебном процессе по всем дисциплинам уже используются компьютерные программы, автоматизированные диагностические системы, применение которых позволяет получить высокую эффектив |
51 Третье направление основано на использовании средств телекоммуникаций, которые включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи. Это позволяет реализовать следующие дидактические функции телекоммуникаций: проведение телеконференций, лекций, семинаров, в которых могут принимать участие преподаватели и обучаемые из разных регионов и стран. По мнению Г. К. Селевко (1998), новые информационные технологии могут осуществляться в трех вариантах: 1) как «проникающая» технология, использующая компьютерное обучение по отдельным темам, разделам для решения отдельных дидактических задач; 2) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии, часть; 3) как монотехнология, когда все обучение, управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера. Анализ работ показал, что наиболее изученным теоретически и на практике преподавания учебных дисциплин является направление создания и применения «проникающих» новых информационных технологий обучения (НИТО). Это направление предусматривает создание и использование контролирующих и контролирующе обучающих программ, организацию конференций и дискуссий посредством компьютерных сетей и т. п. Но в условиях актуальности использования активных методов обучения, направленных на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студента, в условиях необходимости создания оптимальных условий непрерывного образования наибольшее значение принимает использование электронных дидактических средств в качестве основной технологической части V \ 52 и монотехнологии. Эти направления предполагают моделирование электронных учебников и электронных учебных пособий. В настоящее время в учебном процессе уже используются компьютерные программы, автоматизированные диагностические системы, применение которых позволяет получить высокую эффективность нально-ориентированного ний на основе обучения студентов профессио высших учебных заведе использования средств современных информационно коммуникационных технологий. Учеными разрабатываются электронные учебные пособия по различным дисциплинам, в частности, которые способствуют повышению познавательной активности студентов и формированию у них устойчивого интереса к изучаемой дисциплине. Также разработаны и используются в учебном процессе компьютерные программы контроля самостоятельной работы студентов, что позволяет в первую очередь индивидуализировать контроль самостоятельной учебной деятельности при любом количестве студентов. Многие исследователи подчеркивают, что применение компьютерного контроля позволило: 1. Индивидуализировать контроль самостоятельной учебной деятельности при любом количестве студентов. 2. Обеспечить активную самоподготовку студентов к занятиям и ее эффективный автоматизированный контроль. 3. Создать для каждого студента посильный темп проработки самостоятельно изучаемого материала при постоянном контроле степени его понимания и усвоения. 4. Автоматизировать регистрацию результатов контроля подготовленности каждого студента на протяжении всего периода обучения. 5. Оперативно получать полную информацию о состоянии академической активности каждого студента. Проектировочный компонент. Проектировочная деятельность связана с отбором, композицией, про 71 многофункциональным, предусматривать работу в сети. Многофункциональность можно обеспечить комбинацией в одном программном средстве учебного назначения возможностей различных программных средств. Такое программное средство должно содержать: программные средства, предоставляющие учебную информацию и направляющие обучение; диагностирующие, тестовые программы, оценивающие знания, умения, навыки, уровень усвоения обучаемыми учебного материала; сервисные программные средства, автоматизирующие контроль результатов обучения, рассылку заданий по сети, процесс управления системой; обеспечивающие обмен информацией между обучаемыми, педагогом и системой; позволяющие накапливать разного рода информацию в базах данных знаний; организующие обучение и управляющие ходом учебного процесса; инструментальные программные средства, позволяющие при необходимости вносить дополнения и изменения в базы данных и базы знаний в целях модернизации и адаптации программного средства к учебной программе в конкретном вузе. Программные средства учебного назначения, удовлетворяющие описанным выше требованиям, можно назвать многофункциональными предметно-ориентированными учебно-информационными средствами. Такие учебно-информационные средства можно будет использовать в различных средах учебной деятельности при проведении занятий различной направленности, а также тиражировать и адаптировать их для использования в других учебных заведениях. В настоящее время нет единой классификации педагогических программных средств, хотя во многих работах в зависимости от методических целей, реализация которых оправдывает введение педагогических программных средств, выделяют среди них следующие типы [39]: 1. Программы-тренажеры (тренировочные программы), предназна |