|
52 Эффективное освоение метода проектов бакалаврами-филологами возможно лишь в том случае, если они сами оказываются вовлеченными в проектную деятельность. Освоение новых информационных технологий преподавателями вузов имеет свою специфику, обусловленную тем, что они, как правило, имеют достаточный профессиональный опыт, обладают традиционно сформированными целями. Поэтому для них характерна естественная консервативность, и в этом плане у них возникают трудности в связи с отходом от знакомых, хорошо освоенных технологий и переходом к новым, еще недостаточно известным. Это сопровождается возникновением внутренних психологических барьеров в освоении и использовании новых технических средств и технологий, особенно связанных с кардинальными изменениями в профессиональной сфере, которые привносят новые информационные технологии. Здесь важен выход на разработку новых стратегий профессиональной деятельности с использованием ЫИТ, на новые интеллектуальные средства и технологии. Интенсивное развитие вычислительной техники, а вместе с этим и программное обеспечение на сегодняшний день предъявляют совершенно особые требования к подготовке педагогов как в практическом, так и в теоретическом плане. Преподавателю, решающемуся на использование компьютерных средств обучения, не следует думать, что с появлением компьютера произойдет чудо. В образовании чудес не бывает, как и в любой практической сфере деятельности. Действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать. Применяя компьютер на занятии по безопасности жизнедеятельности, следует реально отдавать себе отчет в том, какая преследуется цель и какие средства для ее реализации необходимо привлечь. Ведущее место при переводе вуза в новое качественное состояние отводится внедрению новых информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс, поскольку судьба всех инновационных процессов за |
60 Мы считаем, что информационная компетенция может быть представлена теоретическим, практическим и креативным компонентами. В психолого-педагогической литературе структура педагогической деятельности представлена в основном такими компонентами как гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. С целью выявления соответствия между компонентами педагогической деятельности и компонентами информационной компетенции мы конкретизировали полиструктурную характеристику информационной компетенции, которая представлена в таблице 4. Считаем, что установление соответствия между компонентами педагогической деятельности и содержанием компонентов информационной компетенции будущего учителя является одним из педагогических условий ее успешного формирования. 1.3. Педагогические условия формирования информационной компетенции будущих учителей Освоение новых информационных технологий преподавателями вузов имеет свою специфику, обусловленную тем, что они, как правило, имеют достаточный профессиональный опыт, обладают традиционно сформированными целями. Поэтому для них характерна естественная консервативность, и в этом плане у них возникают трудности в связи с отходом от знакомых, хорошо освоенных технологий и переходом к новым, еще недостаточно известным. Это сопровождается возникновением внутренних психологических барьеров в освоении и использовании новых технических средств и технологий, особенно связанных с кардинальными изменениями в профессиональной сфере, которые привносят новые информационные технологии. Здесь важен выход на разработку новых стратегий профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий, на новые интеллектуаль 61 ные средства и технологии. Интенсивное развитие вычислительной техники, а вместе с этим и программное обеспечение на сегодняшний день предъявляют совершенно особые требования к подготовке педагогов как в практическом, так и в теоретическом планах. Преподавателю, решающемуся на использование компьютерных средств обучения, не следует думать, что с появлением компьютера произойдет чудо. В образовании чудес не бывает, как и в любой практической сфере деятельности. Действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать. Применяя компьютер на занятии, следует реально отдавать себе отчет в том, какая преследуется цель, и какие средства для ее реализации необходимо привлечь. Формирование информационной компетенции будущих учителей является в настоящее время одной из наиболее важных задач системы высшего образования. Информационная компетенция будущих учителей нами понимается не просто как совокупность знаний, умений, навыков студентов, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям. Здесь мы подразумеваем способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к выполнению будущей педагогической деятельности с помощью информационных технологий. Об эффективности применения информационных технологий в преподавании учебных предметов в школе можно говорить лишь при условии, когда учитель мотивирован на их использование в учебном процессе, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами, как общего, так и учебного назначения, может определить место информационных технологий в методической системе преподавания предмета. К собственно педагогическим условиям формирования информационной компетенции будущего учителя мы относим следующие: • обеспечение преемственности содержания компонентов информационной компетенции (теоретического, практического, креативного); 122 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одной из ведущих т е н д е н ц и й развития современного образования является приоритетность п р о б л е м ы подготовки педагогических кадров, способных реализовать и н н о в а ц и о н н ы е процессы с использованием эффективных методов обучения, развития:, воспитания. Информатизация о б р а з о в а н и я предъявляет новые требования к профессиональным качествам и у р о в н ю подготовки школьных учителей. Интенсивное развитие вычислительной техники, а вместе с этим и программное обеспечение н а сегодняшний день предъявляют совершенно особые требования к п о д г о т о в к е педагогов как в практическом, так и в теоретическом планах. П р е п о д а в а т е л ю , решающемуся на использование компьютерных средств обучения, н е с л е д у е т думать, что с появлением компьютера произойдет чудо. В о б р а з о в а н и и чудес не бывает, как и в любой практической сфере деятельности. Д е й с т в е н н ы й инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, н а ч и н а е т мешать, отягощать и запутывать. Применяя компьютер на занятии, с л е д у е т реально отдавать себе отчет в том, какая преследуется цель, и какие с р е д с т в а для ее реализации необходимо привлечь. Ведущее место при п е р е в о д е вуза в новое качественное состояние отводится внедрению новых информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс, п о с к о л ь к у судьба всех инновационных процессов зависит, как отмечают многие и с с л е д о в а т е л и , от творческой активности педагогических коллективов, а не о т з а м е н ы одной «плохой» технологии на другую «хорошую». Судьба т е х н о л о г и ч е с к и х инноваций в вузе напрямую зависит от становления субъектности п е д а г о г а , так как его мировоззренческие установки являются непосредственным: содержанием образования. Сегодня возникла необходимость формирования информационной компетенции будущего учителя. Внедрение новых т е х н о л о г и й в нашу жизнь изменило сознание студентов. Доступность п е р с о н а л ь н ы х компьютеров, Интернета привела к тому, |