|
65 Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ФИЛОЛОГОВ В ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ 2.1. Модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде Объективные закономерности эволюции образовательной системы таковы, что на основе образовательного идеала (чаще всего заложенного в государственном образовательном стандарте) складывается парадигма образования как способ деятельности конкретного педагогического сообщества в конкретную эпоху. В ее рамках через концепции образования, принципы, подходы к формированию его содержания и способы организации, представления о желательных результатах складываются различные образовательные модели. В теории педагогического проектирования выделяют несколько видов моделей: прогностическую предназначенную для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей; концептуальную основанную на информационной базе данных и программе действий; инструментальную, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; модель мониторинга для создания механизма обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; |
86 Ссылка «Фотоальбом» открывает фотогалерею снимков реальных событий, связанных с чрезвычайными событиями разного характера (см. рис. 10). Просмотр фотографий сводится к нажатию указателя по нужной фотографии. В настоящее время данный электронный учебно-методический материал с успехом применяется на факультете безопасности жизнедеятельности в качестве учебного пособия на занятиях по «Теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности», «Опасным ситуациям природного характера и защите от них», «Опасным ситуациям техногенного характера», а также в самостоятельной работе студентов. 2.2. Модель формирования информационной компетенции будущих учителей Объективные закономерности эволюции образовательной системы таковы, что на основе образовательного идеала (чаще всего заложенного в государственном образовательном стандарте) складывается парадигма образования как способ деятельности конкретного педагогического сообщества в конкретную эпоху. В ее рамках через концепции образования, принципы, подходы к формированию его содержания и способы организации, представления о желательных результатах складываются различные образовательные модели. В теории педагогического проектирования выделяют несколько видов моделей: • прогностическую, предназначенную для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей; • концептуальную, основанную на информационной базе данных и программе действий; • инструментальную, с помощью которой можно подготовить сред 87 ства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; • модель мониторинга для создания механизма обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; • рефлексивную, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций. Пользуясь данной терминологией, предлагаемая парциальная модель формирования информационной будущих учителей, на наш взгляд, может быть охарактеризована как комплексная концептуально-прогностическая модель с элементами мониторинга и рефлексии. При разработке модели формирования информационной компетенции будущих учителей мы исходили из того, что информационная компетенция должна способствовать: интенсификации по оперативному решению нормативных, образовательных и воспитательных задач; раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных психологических способностей обучаемых; формированию у субъектов образовательного процесса познавательных и интеллектуальных способностей, стремления к самообразованию и самосовершенствованию; обеспечению комплексности основных составляющих учебно воспитательного процесса. При построении модели формирования информационной компетенции будущих учителей мы опирались на основные концептуальные положения, связанные с пониманием ее сущности. В примерной государственной программе для высших учебных заведений по безопасности жизнедеятельности подчеркивается, что безопасность жизнедеятельности представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности будущего специалиста. |