|
66 рефлексивную, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций. Пользуясь данной терминологией, предлагаемая нами модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в профессиональной деятельности в условиях новой информационнокоммуникационной обучающей среды, на наш взгляд, может быть охарактеризована как комплексная концептуально-прогностическая модель с элементами мониторинга и рефлексии (схема 2) При разработке модели формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов на основе информационно-коммуникационной обучающей среды мы исходили из того, что профессиональная компетентность должна способствовать: интенсификации по оперативному решению нормативных, образовательных и воспитательных задач; раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных психологических способностей обучаемых; формированию у субъектов образовательного процесса познавательных и интеллектуальных способностей, стремления к самообразованию и самосовершенствованию; обеспечению комплексности основных составляющих учебно-воспитательного процесса. |
87 ства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; • модель мониторинга для создания механизма обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; • рефлексивную, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций. Пользуясь данной терминологией, предлагаемая парциальная модель формирования информационной будущих учителей, на наш взгляд, может быть охарактеризована как комплексная концептуально-прогностическая модель с элементами мониторинга и рефлексии. При разработке модели формирования информационной компетенции будущих учителей мы исходили из того, что информационная компетенция должна способствовать: интенсификации по оперативному решению нормативных, образовательных и воспитательных задач; раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных психологических способностей обучаемых; формированию у субъектов образовательного процесса познавательных и интеллектуальных способностей, стремления к самообразованию и самосовершенствованию; обеспечению комплексности основных составляющих учебно воспитательного процесса. При построении модели формирования информационной компетенции будущих учителей мы опирались на основные концептуальные положения, связанные с пониманием ее сущности. В примерной государственной программе для высших учебных заведений по безопасности жизнедеятельности подчеркивается, что безопасность жизнедеятельности представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности будущего специалиста. |