|
77 циалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности. Содержание работы по формированию профессиональной компетентности бакалавров-филологов, на наш взгляд, должно включать в себя следующие три направления: теоретическое, практическое и личностное, содержание которых реализуется в процессе изучения студентами учебных дисциплин всех четырех циклов, определенных Госстандартом высшего профессионального образования направления подготовки «Филологическое образование». Теоретическое направление работы вуза по формированию профессиональной компетентности бакалавров заключается в том, чтобы дать студентам необходимые профессиональные и специальные знания по различным аспектам использования современных средств ИКТ в решении профессиональноориентированных задач. Практическое направление предусматривает вооружение студентов целым комплексом профессионально важных умений и навыков в области применения Интернет-технологий в предметной области. Личностное направление предполагает осознание бакалаврами необходимости овладения современными средствами ИКТ, а также развитие качеств личности, необходимых для минимизации негативных воздействий в различных видах профессиональной деятельности. Перечисленные направления взаимосвязаны, характеризуя целостность данного процесса. С целыо обеспечения взаимосвязи всех трех направлений процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров, содержание которых реализуется в процессе изучения студентами учебных дисциплин, определенных Госстандартом высшего профессионального образования по специальности, нами был разработан и апробирован в институте чеченской и общей филологии Чеченского государственного университета курс по выбору «Интернет-технологии в филологическом образовании». Важным компонентом процесса формирования профессиональной компе |
103 В разработанной нами модели особую роль играет авторский курс по выбору «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности», в основу которого положен модульный принцип. Курс состоит из следующих модулей: 1. Аппаратно-программные средства инфокоммуникационных технологий. 2. Обзор инструментальных средств мультимедиа и авторских систем. 3. Методические рекомендации по применению технологий мультимедиа при создании авторских приложений. 4. Интернет в педагогическом образовании. 5. Инфокоммуникационные технологии в педагогическом проектировании электронных учебно-методических материалов (ЭУММ). 6. Информационные технологии в безопасности жизнедеятельности. Одним из необходимых компонентов разработанной нами модели формирования информационной компетенции будущих учителей являются принципы. Из всего разнообразия принципов обучения и воспитания нами были выделены те, которые позволяют определить зависимость, существующую между закономерностями учебного процесса в вузе и задачами формирования информационной компетенции будущих учителей. Основными, на наш взгляд, являются следующие принципы: системности, призванной развивать профессионально важные качества личности; непрерывности общего и профессионального образования; ориентированности высшего образования на развитие личности; рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста; соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности. Содержание работы по формированию информационной компетенции будущих учителей, на наш взгляд, должно включать в себя следующие три направления: теоретическое, практическое и креативное, содерэ* рых реализуется в процессе изучения студентами учебных дисШ* четырех циклов, определенных Госстандартом высшего профессии образования. ^ ^ н 0 ^ ^ го сЬор^1а" ^у_ ^4ilbiu е й И Теоретическое направление работы вуза по формированию *# ционной компетенции будущих учителей заключается в том, что Ы дентам необходимые профессиональные и специальные знания по р аспектам использования инфокоммуникационных технологии профессионально-ориентированных задач. Практическое направление предусматривает вооружение стУ целым комплексом профессионально важных умений и навыков в о применения электронных дидактических средств в предметной облает**Креативное направление предполагает осознание будущими у«* ми необходимости овладения современными средствами ИКТ, а та честв личности, необходимых для минимизации негативных воздеисТ различных видах профессиональной деятельности. Перечисленные направления взаимосвязаны, характеризуя ность данного процесса. Курс по выбору «Инфокоммуникационные технологии в профе^ нальной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности» нами разработан и апробирован на факультете безопасности Дагестанского государственного педагогического университета с ц е и н ф и ^0^оВ & с Т Й ^ ^ ^ ^ ^ ^ з с*' Ц^ ^$о~ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^^^ ^ ^ жизнедеятельй^^ ^ р М обеспечения взаимосвязи всех трех направлений формирования онной компетенции будущих учителей. Содержание этих направлении ре зуется в процессе изучения студентами учебных дисциплин, определен Госстандартом высшего профессионального образования по специальност Важным компонентом формирования информационной компетена* будущих учителей являются формы организации педагогического пр как традиционные формы проведения занятий (лекции, семинары, ла ор торно-практические занятия, самостоятельная работа), так и ин |