|
80 описания фактов до изложения материала на междисциплинарном языке. Вполне очевидно, что реальный уровень абстракции знаний студентов определяется степенью разработанности технологии изучения данной дисциплины. Их критериями определены уровни усвоения: 1. Теоретический материал усвоен на ученическом уровне. Студент способен к объяснению полученной информации в обобщенном виде, то есть имеет о ней общее представление. 2. Теоретический материал усвоен на типовом уровне. Студент способен передавать информацию по известному алгоритму, как это делает преподаватель, как это воспроизводится в учебной литературе. 3. Теоретический материал усвоен на эвристическом уровне. Полученная информация частично дополняется собственными субъективными умо заключениями и нетипичными примерами. 4. Теоретический материал усвоен на творческом уровне. Проявляется определенная независимость суждений, основанная на тщательном анализе материала, дополнительной информации, научной аргументации, логике, убедительности и неординарности примеров. Практико-деятельностной критерий, заложенный в систему информатизации учебного процесса, характеризует применение полученных студентами знаний, умений и навыков в области филологии с использованием информационных и коммуникационных технологий. Социально значимые, профессионально значимые, личностно значимые мотивы не существуют изолированно друг от друга. Их взаимосвязь и взаимообусловленность имеют довольно сложную и порой завуалированную природу. При формировании интересов необходимо учитывать, что они, как и мотивы, могут изменяться, а при профессиональной, содержательной и индивидуально направленной организации учебного процесса поддаваться переформированию. Таким образом, представленная в параграфе модель формирования про |
108 вырабатывает собственные теории, которые могут быть использованы и другими науками. Научный уровень коммуникаций знаний детерминируется наличием современных средств связи, технологией и профессионализмом преподавателей. Третий критерий, обусловливающий научность знаний по безопасности жизнедеятельности студентов (интеллектуальные способности), является субъективным фактором, вырабатывается в процессе образования и активизируется познавательными интересами. Уровень знаний студентов может проявляться от феноменологической степени абстракции до аксиоматической, от простого описания фактов до изложения материала на междисциплинарном языке. Вполне очевидно, что реальный уровень абстракции знаний студентов определяется степенью разработанности технологии изучения данной дисциплины. Их критериями определены уровни усвоения: 1. Теоретический материал усвоен на ученическом уровне. Студент способен к объяснению полученной информации в обобщенном виде, то есть имеет о ней общее представление. 2. Теоретический материал усвоен на типовом уровне. Студент способен передавать информацию по известному алгоритму, как это делает преподаватель, как это воспроизводится в учебной литературе. 3. Теоретический материал усвоен на эвристическом уровне. Полученная информация частично дополняется собственными субъективными умозаключениями и нетипичными примерами. 4. Теоретический материал усвоен на творческом уровне. Проявляется определенная независимость суждений, основанная на тщательном анализе материала, дополнительной информации, научной аргументации, логике, убедительности и неординарности примеров. \ по Профессиональный формирование профессиональной ИКТкомпетенцш будущих учителей Решение профессио3-5 курсы педвуза, Использование ресурсов Интернет нальных педагогиче«Современные средства оцедля поиска инфорских задач с использонивания резульмации, для органиванием ИКТ, ресурсов образовасоциальной информататов обучения», зации тельной деятельнотики «Информационшкольников. ные и коммуникасти ционные технолоИспользование текгии в педагогичестовых процессоров оформления ском образовадля нии», «Аудиовизуучебноальные технолопрограммной докугии обучения ментации и создания материалов для безопасности жизнедеятельноучебного процесса. сти», «ИнформаИспользование табционная безопасличных процессоров рейтгшговой ность», а также для элективный курс системы оценки и «Инфокоммуникасоздания компьютестов. ционные технолотерных Использование гии в профессиональной деятельСУБД для учета рености учителя зультатов образовательной деятельбезопасности жизнедеятельноности школьников. Использование спести» циализированных инструментальных систем для создания компьютерных тестов. Использование инструментальных программ для создания собственных Интернетресурсов. Использование ресурсов социальной информатики. Практико-деятельностный критерий, заложенный в систему информатизации учебного процесса, характеризуется применением полученных студентами знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности с использованием инфокоммуникационных технологий. Социально значимые, профессионально значимые, личностно значимые мотивы не существуют изолированно друг от друга. Их взаимосвязь и Ill взаимообусловленность имеет довольно сложную^ ш порой завуалированную природу. Интересы в сфере безопасности жизнедеятельности; входящие в мотивационно-ценностные ориентации в; безопасности жизнедеятельности личности;, определяют склонность студента к конкретными видам; деятельности. При формировании; интересов: необходимо было учитывать, что они-, как и мотивы, могут изменяться, а при профессиональной, содержательной И индивидуальной направленной организации учебного процесса поддаваться переформированию. Таким образом, представленная в параграфе модель ф о р м и р о в а н и я информационной компетенции будущих учителей имеет свою сунхность, структуру и принципы построения с точки зрения внедрения э л е к т р о н н ь 1 Х дидактических средств обучения, что значительно облегчает студентам и преподавателям процесс работы с учебной и иного рода информацией. Определяя информационную компетенцию как способность и н Д и в И д а решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием электронных дидактических средств обучения, мы выделяем три этапа ф о р м и р о вания информационной: компетенции будущих учителей, основные х ^ Р а К Т е " ристики которых представлены в таблице 6. В профессиональной информационной компетенции будущего у ч и т е ля можно выделить общепедагогическую и предметную составляющиеВ профессиональной информационной компетенции будущего ля можно выделить общепедагогическую и предметную составляющиеОбщепедагогическая составляющая — это общие направления и с п о л ь зования ИКТ в процессе обучения и воспитания. Предметная составляющая специфические направления, о т р щие особенности учебных предметов. Мы выделяем следующие компоненты профессиональной. и н Ф ° Р ционной компетенции: • поиск и отбор дополнительной информации для о б у ч е н и е с ис м а : ж : а Ю учите " |