|
97 Практическая сторона данного утверждения определяется возможностью эффективного использования электронных учебно-методических материалов при изучении различных спецдисциплин, предусмотренных образовательными программами по направлениям подготовки в вузе. Данные материалы обеспечивают для бакалавров деятельностный подход к организации самостоятельной работы при изучении спецдисциплин. В профессиональной компетентности бакалавра-филолога можно выделить общепедагогическую и предметную составляющие. Общепедагогическая составляющая — это общие направления использования ИКТ в процессе обучения и воспитания. Предметная составляющая специфические направления, отражающие особенности учебных предметов. Мы выделяем следующие компоненты профессиональной компетентности: поиск и отбор дополнительной информации для обучения с использованием Интернет-ресурсов; представление образовательной информации с использованием различных компьютерных средств; участие в работе сетевых объединений преподавателей, Интернетконференциях с целью повышения своего профессионального уровня; создание информационных компьютерных обучающих программ и представление учебной информации с использованием стандартных приложений и инструментальных систем; разработка компьютерных тестов с использованием стандартных приложений и специализированных программ; разработка систем рейтинговой оценки знаний учащихся с использованием стандартных приложений; создание баз данных учебного назначения с использованием стандартных приложений и специализированных программ; |
Ill взаимообусловленность имеет довольно сложную^ ш порой завуалированную природу. Интересы в сфере безопасности жизнедеятельности; входящие в мотивационно-ценностные ориентации в; безопасности жизнедеятельности личности;, определяют склонность студента к конкретными видам; деятельности. При формировании; интересов: необходимо было учитывать, что они-, как и мотивы, могут изменяться, а при профессиональной, содержательной И индивидуальной направленной организации учебного процесса поддаваться переформированию. Таким образом, представленная в параграфе модель ф о р м и р о в а н и я информационной компетенции будущих учителей имеет свою сунхность, структуру и принципы построения с точки зрения внедрения э л е к т р о н н ь 1 Х дидактических средств обучения, что значительно облегчает студентам и преподавателям процесс работы с учебной и иного рода информацией. Определяя информационную компетенцию как способность и н Д и в И д а решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием электронных дидактических средств обучения, мы выделяем три этапа ф о р м и р о вания информационной: компетенции будущих учителей, основные х ^ Р а К Т е " ристики которых представлены в таблице 6. В профессиональной информационной компетенции будущего у ч и т е ля можно выделить общепедагогическую и предметную составляющиеВ профессиональной информационной компетенции будущего ля можно выделить общепедагогическую и предметную составляющиеОбщепедагогическая составляющая — это общие направления и с п о л ь зования ИКТ в процессе обучения и воспитания. Предметная составляющая специфические направления, о т р щие особенности учебных предметов. Мы выделяем следующие компоненты профессиональной. и н Ф ° Р ционной компетенции: • поиск и отбор дополнительной информации для о б у ч е н и е с ис м а : ж : а Ю учите " 112 пользованием Интернет-ресурсов; • представление образовательной информации с использованием • различных компьютерных средств; • участие в. работе сетевых объединений преподавателей, Интернетконференциях с целью повышения своего профессионального уровня; • создание информационных компьютерных обучающих программ и представление учебной информации с использованием стандартных приложений и инструментальных систем; • разработка компьютерных тестов с использованием стандартных приложений и специализированных программ; • разработка систем рейтинговых оценок знаний учащихся с использованием стандартных приложений; • создание баз данных учебного назначения с использованием стандартных приложений и специализированных программ; • создание собственных Интернет-ресурсов учебного назначения и разработка учебных пособий и материалов на электронных носителях с использованием html -редакторов, стандартных приложений и инструментальных средств; • использование готовых мультимедийных разработок в образовательных и воспитательных целях; • управление учебно-воспитательным процессом с использованием стандартных приложений и специализированных программ. Поэтому при формировании информационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности следует обратить внимание на уровень знаний студентов в области инфокоммуникационных технологий и, при необходимости, ликвидировать пробелы в знаниях модернизацией содержания имеющихся курсов по информатике и ИКТ, а также введением курсов по выбору. |