|
99 Нами было проведено два «среза»: констатирующий и контрольный. Констатирующий срез проводился с целью определения начальных уровней сформированное™ профессиональной компетентности бакалавров. На этом этапе мы определяли начальные уровни мотивационной, когнитивной и деятелыюстной профессиональной компетентности бакалавров. В экспериментальной работе использовались следующие методы исследования: тестирование, анкетирование, беседа, анализ результатов практических работ по дисциплинам «Информатика» и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», наблюдение за работой студентов. На первом этапе (2009-2010 гг.) был проведен исходный срез, в котором приняли участие 100 студентов института чеченской и общей филологии, который показал исходный уровень сформированное™ всех компонентов профессиональной компетентности бакалавров и определил основные направления опытно-экспериментальной работы. Результаты проведенного анкетирования студентов младших курсов института чеченской и общей филологии показали: большинство опрошенных не видят в изучении информатики подготовку человека к жизни в информационном обществе и к применению компьютеров для наиболее эффективного решения профессиональных задач. Ситуация осложняется тем, что основное содержание информатики как науки большинством студентов забывается, а практические навыки работы на компьютере теряются, так как знания по информатике получены в отрыве от конкретных профессиональных задач, которые предстоит решать будущим учителям филологии. Студенты не видят прямой связи между полученными теоретическими знаниями по информатике и их практическим применением в своей дальнейшей профессиональной деятельности, поэтому теряют к ним интерес, у студентов отсутствует мотив изучения информатики. В нашем исследовании мы применили контекстно-задачный подход, |
113 2.3. Технология организации опытно-экспериментальной работы и её анализ Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на факультете безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагоги? ческого университета и состояла из следующих этапов: констатирующего, формирующего и итогового. Нами было проведено два «среза»: констатирующий и контрольный. Констатирующий срез проводился с целью определения начальных уровней сформированности информационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности. На этом этапе мы определяли: начальные уровни мотивационно ценностного, когнитивного и деятельностно творческого компонентов информационной компетенции студентов безопасности жизнедеятельности. В экспериментальной работе использовались следующие методы исследования: тестирование, анкетирование, беседа, анализ результатов практических работ по дисциплинам «Информатика» и «Информационные и коммуникационные технологии в педагогическом образовании», наблюдение за работой студентов. 1 факультета На первом этапе (2006-2007 гг.) был проведен исходный срез, в котором приняло участие 108 студентов факультета безопасности жизнедеятельности, который показал исходный уровень сформированности всех компонентов информационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности и определил основные направления опытно экспериментальной работы. Результаты проведенного анкетирования у студентов младших курсов факультета безопасности жизнедеятельности показали: большинство опрошенных не видят в изучении информатики подготовку человека к жизни в информационном обществе и к применению компьютеров для наиболее эффективного решения профессиональных задач. Ситуация осложняется тем, 114 что основное содержание информатики как науки большинством студентов забывается, а практические навыки работы на компьютере теряются, так как знания по информатике получены в отрыве от конкретных профессиональных задач, которые предстоит решать будущим учителям безопасности жизнедеятельности. Студенты не видят прямой связи между полученными теоретическими знаниями по информатике и их практическим применением в своей дальнейшей профессиональной деятельности, поэтому теряют к ним интерес, у студентов отсутствует мотив изучения информатики. В нашем исследовании мы применили контекстно-задачный подход, который позволил повысить уровень мотивации студентов к овладению знаниями и умениями применения инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности за счет использования в обучении информатике системы профессионально-направленных задач. Кроме того, с помощью данного подхода мы рассмотрели способы применения полученных студентом фундаментальных знаний по информатике в решении практических задач учителя безопасности жизнедеятельности, тем самым показали практикоприкладную направленность информатики на выбранную профессию. На практических занятиях мы широко использовали метод учебных проектов. Согласно цели проекта, будущие учителя безопасности жизнедеятельности для выполнения профессионально-ориентированных заданий должны были освоить и активно использовать технологию автоматической обработки информации; технологию накопления и систематизации знаний; технологию использования информационных систем, в том числе и информационно-поисковых систем сети Интернет; технологию проектирования и создания собственной информационной модели. В ходе реализации учебных проектов мы уделяли большое внимание согласованности учебной информации по информатике с рядом профессионально-направленных дисциплин, изучаемых будущим учителем безопасности жизнедеятельности в ходе профессиональной подготовки. Нами был проведен констатирующий эксперимент, отражающий |