|
ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ 13 1.1. Сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста О профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. На различных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личности техника/инженера, ее профессионально значимых качествах, различных способностях и умениях, определяли сущность осуществляемых ею видов деятельности. В целом на каждом историческом этапе развития социума проявлялся ряд требований, определявших назначение и функции техника/инженера как личности и профессионала. Г.В. Судохольский рассматривает инженерно-техническую деятельность в единстве строения функций и результатов, мотивов и целей, развития и функционирования особенностей бытия и характеристик, особенностей изучения и моделирования, оценки и проектирования [Талызина Н.Ф., 1971]. Специфика инженерной деятельности состоит в том, что, с одной стороны, она является предметно-практической, ее составляет знание свойств вещества природы, с которой она имеет дело, а с другой она носит социальный характер, обусловленный развитием производственных отношений* в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью: |
ГЛАВА L ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНЖЕНЕРА. U . СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» ИНЖЕНЕРА. О профессионально-педагогической компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. Па различных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личпосш инженера, ес профессионально значимых качествах, различных способностях и умениях, определяли сущность осуществляемых ею видов деятельности. В целом на каждом историческом этапе развития социума проявлялся ряд требований, определявших назначение и функции инженера как личности и профессионала. Г.В.Судохольский рассматривает инженерную деятельность в единстве строения функций и результатов, мотивов и целей, развития и функционирования особенностей бытия и характеристик, особенностей изучения и моделирования, оценки и проектирования [258]. Инженерная деятельность заключается в решении возникающих производственных задач и состоит из действий и взаимодействий специалистов. В инженерной деятельности компонентами составов в аспекте субъектнообъектных отношений являются субъекты, объекты деятельности и связывающие их человеческие, технические и чедовеко-технические отношения (Г.В.Судохольский) [257]. Специфика инженерной деятельности состоит в том, что, с одной стороны, она является предметно-практической, ес составляет знание свойств вещества природы, с которой она имеет дело, а с другой она носит социальный характер, обусловленный развитием производственных отношений в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью. 13 приобретенных студентами, знаний, умений и навыков в моделируемых ситуациях профессионально-педагогического общения. Вовлечение студентов в деловые игры, являющиеся формой воссоздания предметного и социального содержания инженерной деятельности, способствовало достижению студентами самореализации, самовыражения в общении, а также развитию способности оказания влияния на партнера в процессе общения, необходимой при реализации воспитательной функции профессионально-педагогической компетентности будущего инженера. Будущие инженеры овладели опытом обсуждения повседневных проблем, проведения производственных совещаний, участия в научных конференциях, симпозиумах. В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты: 1. Сформулировано понятие профессионально-педагогической компетентности и определены функции данного свойства личности будущего инженера. Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психоло! о-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. 2. Специфика профессионально-педагогического общения в инженерной среде деятельности состоит в том, что, с одной стороны, его основу составляет предметно-практическая деятельность, а с другой оно обусловлено развитием производственных отношений в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью. Эффективность и результативность данного вида социальных отношений напрямую зависит от степени сформированности профессионально педагогической компетентности. 3. Определена структура профессионально-педагогической компетентности, включающая единство четырех компонентов: мотивационно-ценностного, ког |