Проверяемый текст
Банько, Наталья Анатольевна. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров (Диссертация 2002)
[стр. 23]

щее главное свойство, как их закон.
Сущность совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития материальной системы
[Философский словарь, 1968].
В современной философии категория «сущность» все более вытесняется такими понятиями, как «структура» (в структурализме) или «значение», «смысл», «текст» (в феноменологии и герменевтике)
[Современный философский словарь, 1996].
В философском словаре под ред.
М.М.
Розенталя приводится характеристика понятий «значение» и «смысл»:
«Значение какой-либо вещи есть то, чем она является, для общественной практики, и зависит от функций, которые она' выполняет в деятельности людей.
Это значение определяется действительной объективной
сущностьк»вещи, ибо она выполняет лишь те функции, которые определяются ее собственной-природой.
В языке практическое значение вещей фиксируется, закрепляется и сохраняется в значении слов.
Смысл
это конкретизация.значения в соотнесении его со значением других слов^ или с предметной ситуацией; Соотношение, взаимосвязь значений, порождающая* их смысл, определяется либо объективными факторами действительности и объективной логикой рассуждения, либо субъективными факторами: желаниями, стремлениями, общественными и личными целями и намерениями человека, и т.п.» [Философский словарь, 1968].
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что сущность (значение и смысл) понятия
«профессиональная компетентность техника/инженера» реализуется через его функции.
Так как функции профессиональной компетентности техника/инженера до настоящего времени не рассматривались, для их выявления обратимся к рассмотрениюфункций близких по значению понятий: «ииновационноакмеологическая культура специалиста», «готовность к профессиональному общению», «профессиональная компетентность руководителя».
Итак, инновационно-акмеологическая культура инженера включает следующие компоненты: духовно-нравственное совершенство, инновационность,
23
[стр. 24]

намичному обогащению, уверенного в себе и способного достигать значимых результатов и качества в профессиональной деятельности.
Исходя из вышеизложенного, определим понятие профессионально педагогической компетентности.
Итак, профессионально-педагогическая компетентность эго интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социальпо-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценпостпые функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения.
После того, как нами выведено понятие профессионально-педагогической компетентности специалиста, необходимо определить сущность данного феномена.
Обратимся вначале к лингвистическому толкованию понятия сущности.
Итак, сущность смысл дайной вещи, то, что она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей и в отличие от изменчивых состояний вещи под влиянием тех или иных обстоятельств.
Сущность вещей трактуется как нечто независимое, непреложное и абсолютное (Платон, Гегель).
Сущность есть создание субъекта, проецирующегося сущность вне себя и представляющего ее в виде вещей.
Сущность имеет место не вне вещей, а в них и через них, как их общее главное свойство, как их закон.
Сущность совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития материальной системы
[268].
В современной философии категория «сущность» все более вытесняется такими понятиями, как «структура» (в структурализме) или «значение», «смысл», «текст» (в феноменологии и герменевтике)
[242].
В философском словаре под ред.
М М Розенталя приводится характеристика понятий «значение» и «смысл»:


[стр.,25]

«Значение какой-либо веши есть то, чем она является для общественной практики, и зависит от функций, которые она выполняет в деятельности людей.
Это значение определяется действительной объективной
сущностью вещи, ибо она выполняет лишь те функции, которые определяются ее собственной природой.
В языке практическое значение вещей фиксируется, закрепляется и сохраняется в значении слов.
Смысл
ото конкретизация значения в соотнесении его со значением других слов или с предметной ситуацией.
Соотношение, взаимосвязь значений, порождающая их смысл, определяется либо объективными факторами действительности и объективной логикой рассуждения, либо субъективными факторами: желаниями, стремлениями, общественными и личными целями и намерениями человека, и т.п.»
[268J.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что сущность (значение и смысл) понятия
«профессионально-педагогическая компетентность инженера» реализуется через его функции.
Т.к.
функции профессионально-педагогической компетентности инженера до настоящего времени не рассматривались, для их выявления обратимся к рассмотрению функций близких по значению понятий: «инновационггоакмеологическая культура специалиста», «готовность к профессиональному общению», «профессиональная компетентность руководителя», «педагогическая компетентность».
Итак, инновационно-акмеологическая культура инженера включает следующ ие компоненты: духовно-нравственное совершенство, инновационность,
профессиональная компетентность, психолого-педагогическая подготовленность, служебный менталитет [218].
Их смысл .заключается в выявлении, развитии и задействовании творческого потенциала человека в сфере труда и повседневной жизни.
Их реализация в совокупности и каждой в отдельности обеспечивает субъекту эффективное выполнение обязанностей в процессе труда при оптимальном задействовании творческого потенциала.

[Back]