щее главное свойство, как их закон. Сущность совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития материальной системы [Философский словарь, 1968]. В современной философии категория «сущность» все более вытесняется такими понятиями, как «структура» (в структурализме) или «значение», «смысл», «текст» (в феноменологии и герменевтике) [Современный философский словарь, 1996]. В философском словаре под ред. М.М. Розенталя приводится характеристика понятий «значение» и «смысл»: «Значение какой-либо вещи есть то, чем она является, для общественной практики, и зависит от функций, которые она' выполняет в деятельности людей. Это значение определяется действительной объективной сущностьк»вещи, ибо она выполняет лишь те функции, которые определяются ее собственной-природой. В языке практическое значение вещей фиксируется, закрепляется и сохраняется в значении слов. Смысл это конкретизация.значения в соотнесении его со значением других слов^ или с предметной ситуацией; Соотношение, взаимосвязь значений, порождающая* их смысл, определяется либо объективными факторами действительности и объективной логикой рассуждения, либо субъективными факторами: желаниями, стремлениями, общественными и личными целями и намерениями человека, и т.п.» [Философский словарь, 1968]. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что сущность (значение и смысл) понятия «профессиональная компетентность техника/инженера» реализуется через его функции. Так как функции профессиональной компетентности техника/инженера до настоящего времени не рассматривались, для их выявления обратимся к рассмотрениюфункций близких по значению понятий: «ииновационноакмеологическая культура специалиста», «готовность к профессиональному общению», «профессиональная компетентность руководителя». Итак, инновационно-акмеологическая культура инженера включает следующие компоненты: духовно-нравственное совершенство, инновационность, 23 |
намичному обогащению, уверенного в себе и способного достигать значимых результатов и качества в профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, определим понятие профессионально педагогической компетентности. Итак, профессионально-педагогическая компетентность эго интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социальпо-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценпостпые функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. После того, как нами выведено понятие профессионально-педагогической компетентности специалиста, необходимо определить сущность данного феномена. Обратимся вначале к лингвистическому толкованию понятия сущности. Итак, сущность смысл дайной вещи, то, что она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей и в отличие от изменчивых состояний вещи под влиянием тех или иных обстоятельств. Сущность вещей трактуется как нечто независимое, непреложное и абсолютное (Платон, Гегель). Сущность есть создание субъекта, проецирующегося сущность вне себя и представляющего ее в виде вещей. Сущность имеет место не вне вещей, а в них и через них, как их общее главное свойство, как их закон. Сущность совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития материальной системы [268]. В современной философии категория «сущность» все более вытесняется такими понятиями, как «структура» (в структурализме) или «значение», «смысл», «текст» (в феноменологии и герменевтике) [242]. В философском словаре под ред. М М Розенталя приводится характеристика понятий «значение» и «смысл»: «Значение какой-либо веши есть то, чем она является для общественной практики, и зависит от функций, которые она выполняет в деятельности людей. Это значение определяется действительной объективной сущностью вещи, ибо она выполняет лишь те функции, которые определяются ее собственной природой. В языке практическое значение вещей фиксируется, закрепляется и сохраняется в значении слов. Смысл ото конкретизация значения в соотнесении его со значением других слов или с предметной ситуацией. Соотношение, взаимосвязь значений, порождающая их смысл, определяется либо объективными факторами действительности и объективной логикой рассуждения, либо субъективными факторами: желаниями, стремлениями, общественными и личными целями и намерениями человека, и т.п.» [268J. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что сущность (значение и смысл) понятия «профессионально-педагогическая компетентность инженера» реализуется через его функции. Т.к. функции профессионально-педагогической компетентности инженера до настоящего времени не рассматривались, для их выявления обратимся к рассмотрению функций близких по значению понятий: «инновационггоакмеологическая культура специалиста», «готовность к профессиональному общению», «профессиональная компетентность руководителя», «педагогическая компетентность». Итак, инновационно-акмеологическая культура инженера включает следующ ие компоненты: духовно-нравственное совершенство, инновационность, профессиональная компетентность, психолого-педагогическая подготовленность, служебный менталитет [218]. Их смысл .заключается в выявлении, развитии и задействовании творческого потенциала человека в сфере труда и повседневной жизни. Их реализация в совокупности и каждой в отдельности обеспечивает субъекту эффективное выполнение обязанностей в процессе труда при оптимальном задействовании творческого потенциала. |