Проверяемый текст
Банько, Наталья Анатольевна. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров (Диссертация 2002)
[стр. 29]

ровании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных образований.
Система функций позволила из многообразия знаний о педагогических структурах, содержащихся в науке, выделить одну, которая оказывается им адекватной.

Профессиональная компетентность техника/инженера видится нами в единстве трех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивно-проектировочного.
Целостную картину профессиональной компетентности в составе перечисленных компонентов дает ее структура, выявленная на основе научного анализа и уточненная с помощью проведенной нами диагностики, которая представлена на рисунке 3.
Развитие мотивационно-ценностного компонента способствует реализации информационно-коммуникативной, деятельностно-регулятивной и формирующе-развивающей функций; развитие когнитивного компонента направлено на реализацию
аналитико-конструктивиой и профилактиковоспитывающей функций; формирование коммуникативного компонента способствует реализации практически всех функций профессиональной компетентности; развитие рефлексивного компонента направлено на реализацию формирующе-развивающей и профилактико-воспитывающей функций.
Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.
Мотивационно-ценностный компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии, ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности, стимулирует творческое проявление личности в профессиональной деятельности.
Он предполагает наличие интереса к профессиональной
деятельно29
[стр. 30]

ском упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидация негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных образований [218].
На основе вышеизложенного мы вы дерем функции профессиональнопедагогической компетентности инженера, которые, на наш взгляд, наиболее полно отражают ее содержание: 1) информационно-коммуникативная связала с созданием необходимого информационного потока в процессе взаимоотношений, обусловливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать бесед}-, передавать рациональную и эмоциональную информацию; 2) аналитико-конструктивная обеспечивает овладение знаниями, необходимыми для выполнения данного вида деятельности, способность к оценке обстановки, принятие решений, анализ труда и его результатов, способность к планированию труда и его результатов, составляет основу системности всех проводимых мероприятий; 3) деятельностно-регулятивная включает организацию исполнения управленческих решений, обеспечивает корректировку труда, состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе; 4) формирующе-развивающ аясостоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников трудовых коллективов социальноценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в трудовой деятельности; 5) профшшктико-воспимывающая заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и 30

[стр.,31]

развития социально-ценностных образований.
Система функций позволила из многообразия знаний о педагогических структурах, содержащихся в науке, выделить одну, которая оказывается им адекватной.

Профессионально-педагогическая компетентность инженера видится нами в единстве четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного и рефлексивного.
Целостную картину' профессионально-педагогической компетентности в составе перечисленных компонентов дает ее структура, выявленная на основе научного анализа и уточненная с помощью проведенной, нами диагностики, которая представлена на схеме 4.
(с.
32).
Развитие мотивационно-ценностного компонента способствует реализации информационно-коммуникативной, деятельностно-регулятивной и формирующе-развивающей функций; развитие когнитивного компонента направлено на реализацию
аналитико-конструктивной и профилактико-воспитывающей функций; формирование коммуникативного компонента способствует реализации практически всех функций профессионально-педагогической компетентности; развитие рефлексивного компонента направлено на реализацию формируюше-развивающей и профилахтико-вослитываюшей функций.
Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.
Мотивационно-ценностный компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии, ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности, стимулирует творческое проявление личности в профессиональной деятельности.
Он предполагает наличие интереса к профессиональной
и профессионально-педагогической деятельности, который характеризует потребность личности в знаниях, в овладении эффективными способами организации профессионально-педагогической деятельности и взаимодействия.


[стр.,48]

потенциала в трудовой деятельности; 5) профилактико-воспитывающая заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения;, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в ин тересах формирования и развития социально-ценностных образований.
3.
Структура профессионально-педагогической компетентности включает единство четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного, рефлексинного.
4.
Критерии развития профессионально-педагогической компетентности, а также различная степень сформированности компонентов данного свойства личности позволили определить уровни'развития указанных компонентов, которые мы обозначили как интуитивный (низкий), нормативный (средний), активный (высокий), креативный (высший).
48

[Back]