|
дентов, профессиональная компетентность, которых проявлялась типичными особенностями. Это послужило нам основанием считать проявленные особенности характеристиками уровней, а студентов представителями каждого уровня сформированное™ профессиональной компетентности. Обобщенные свойства каждого уровня мы определяли посредством анализа монографических характеристик, полагаясь на установленные нами критерии. Обобщенная характеристика базового (низкого) уровня может быть представлена следующим образом. Первый уровень базовый, предполагает наличие общих представлений студентов о будущей профессиональной деятельности и общении в трудовом коллективе. Знания основ профессиональной педагогики отсутствуют, либо носят поверхностный ситуативный характер. Представители этого уровня отличаются пассивностью, замкнутостью, избегают вести диалог, вступать в дискуссию, выступать перед аудиторией. Потребность в профессиональном общении носит ситуативный характер, стремление к импровизации, творчеству, знания профессии поверхностны, отмечается неустойчивость мотивов. У большинства студентов данного уровня мотивы аффилиации и достижения реальной побудительной силой не обладают. Преобладает неадекватная самооценка собственной роли в совместной деятельности, высокий уровень личностной тревожности, пассивность на занятиях, нежелание вступать в диалог, вести беседу, принимать участие в дискуссии; неспособность к аргументированному отстаиванию собственного мнения и влиянию на позиции других. Слабо развиты рефлексивные способности. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена. Второй уровень развития профессиональной компетентности (средний) мы определили как углубленный. Представим обобщенную характеристику углубленного (среднего) уровня развития профессиональной компетентности. Второй уровень углубленный, предполагает сформированность системы 34 |
ние организаторских способностей, методика «Потребности в общении» (по Орлову Ю.М.); методика «Потребность в достижении» (по Орлову Ю.М.); методика «Шкала самооценки мотивации одобрения» (по Д.Марлоу и Д.Краун); тест В.И.Андреева «Умеете ли Вы слушать» (см. Приложение). Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические исследования, а также на результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выделили четыре группы студентов, профессионально-педагогическая компетентность которых проявлялась типичными особенностями. Это послужило нам основанием считать проявленные особенности характеристиками уровней, а студентов представителями каждого уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности. Обобщенные свойства каждого уровня мы определяли посредством анализа мопофафических характеристик, полагаясь на установленные нами критерии. Приведем несколько характеристик студентов начального уровня, который мы назвали интуитивным. Для студентки Елены М. (фуппа КТМ 961, 1999-2000 уч.год) характерен низкий интеллектуальный уровень, ее знания поверхностны, потребность в профессиональном общении отсутствует; замкнута, с трудом вступает в контакт. Ответы, связанные со знанием теории общения, неубедительные; отказывается принимать участие в дискуссии и вести диалог, не эмоциональна, самооценка при выполнении совместных заданий занижена, уровень личной тревожности высокий. Однако, способна к рассуждениям при выполнении индивидуальных заданий, связанных с анализом конкретных профессиональнокоммуникативных ситуаций. Мнение о ценности коммуникативных умений и психолого-педагогических знаний в будущей профессиональной деятельности не сформировано; мотивы аффилнации и достижения побудительной силой не обладают. Если принимает в нем участие, то в силу вынужденной мотивации. 37 К низкому уровню мы отнесли и Артема Н, (группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год). Несмотря на высокую эрудированность, он редко принимает участие в дискуссиях, избегает выступления с рефератами, докладами; считает, что для июкенера-программиста необходимы глубокие профессиональные знания, а педагогические знания не играют существенной роли; в общении пе инициативен; самооценка значимости собственных усилий при достижении результатов в совместной деятельности завышена. Не видит перспективы применения педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций. Способность к убеждению ограничена лишь апеллированием к мнению авторитетов и печатным научным изданиям. Не терпим к мнениям других людей, считая мнения, противоположные собственному, следствием недостаточной осведомленности оппонентов. Обобщенная характеристика интуитивного (низкого) уровня может быть представлена следующим образом. 1-Й УРОВЕНЬ ИНТУИТИВНЫЙ, предполагает наличие общих представлений студентов о будущей профессиональной деятельности и общении в трудовом коллективе. Знания основ профессиональной педагогики отсутствуют, либо носят поверхностный ситуативный характер. Представители этого уровня отличаются пассивностью, замкнутостью, избегают вести диалог, вступать в дискуссию, выступать перед аудиторией. Потребность в профсссиональнонедаг огическом общении носит ситуативный характер, стремление к импровизации, творчеству, знания педагогики поверхностны, отмечается неустойчивость мотивов. У большинства студентов данного уровня мотивы аффилиации и достижения реальной побудительной силой не обладают. Преобладает неадекватная самооценка собственной роли в совместной деятельности, высокий уровень личностной тревожности, пассивность на занятиях, нежелание вступать в диалог, вести беседу, принимать участие в дискуссии; неспособность к аргументированному отстаиванию собственного мнения и влиянию на позиции |