|
профессиональных знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения профессиональными знаниями и умениями как условиями успешной будущей профессиональной деятельности. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, активно включаются в общение и поддерживают его. Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-производственных ситуаций, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Однако уважение к собеседнику развито недостаточно. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер. Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении. Третий уровень профориентироваиный (высокий). Его представитель без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, включающих и профессиональные проблемы, аргументированно отстаивает свою точку зрения, применяет знания в решении коммуникативно-производственных ситуаций. Вследствие ориентации на собеседника в процессе общения оказывает влияние на мнения других. Толерантен в восприятии партнера, эрудирован, тактичен. Сознает свою роль в совместной работе. Корректирует собственное поведение в зависимости от ситуации общения. Признаки всех трех уровней профессиональной компетентности помещены в таблице 1. Анализ монографических характеристик показал наличие нескольких дополнительных признаков наличие устойчивой системы профессиональных знаний и стремления к их пополнению. Однако мы не считаем это замечание существенным для изменения выделенных нами ранее критериев сформированное™ профессиональной компетентности, так как считаем их вполне репрезентативными. 35 |
области; достаточно свободно выступает перед аудиторией, речь отличается образностью и эмоциональностью. Однако, отстаивая свою точку зрения, проявляет бестактность при обсуждении проблемы, перебивая товарищей и не считаясь с мнением, которое отличается от его собственного, склонен оказывать психологическое давление на партнера при отстаивании собственной позиции. Ярко выражено стремление к самореализации, однако, самооценка значимости собственных усилий при достижении результатов в совместной работе завышена. Мотивы аффилиации и достижения носят устойчивый характер. Представим обобщенную характеристику активного (высокого) уровня развития профессионально-педагогической компетентности. 3-Й УРОВЕНЬ АКТИВНЫЙ, предполагает сформированное^ системы педагогических знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения профессиональнопедагогическими знаниями и умениями как условиями успешной будущей профессиональной деятельности. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, активно включаются в общение и поддерживают его. Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммупикативио-производствснных ситуаций, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Однако, уважение к собеседнику развито недостаточно. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер. Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении. Признаки данного уровни помещены в таблице 1. (с. 44). К четвертому (высшему) уровню развития профессионально-педагогической компетентности мы отнесли Андрея К. (группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год), который без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, аргументировано отстаивает свою точку зрения, стремится применять знания не 4-Й УРОВЕНЬ КРЕАТИВНЫЙ (высший). Его представитель без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, включающих и профессионально-педагогические проблемы, аргументировано отстаивает свою точку зрения, применяет знания педагогики в решении коммуникативнопроизводственных ситуаций. Вследствие ориентации на собеседника в процессе общения оказывает влияние на мнения других. Толерантен в восприятии партнера, эрудирован, тактичен. Сознает свою роль в совместной работе. Корректирует собственное поведение в зависимости от ситуации общения. Признаки данного уровня помещены в таблице 1, (с. 44). Таблица 1. Уровневые характеристики профессионально-педагогической компетентности. Признаки сформированности I Уровни профессионально-педагогической компетентности Инициация Применение Продуктивное Адекватная общения, акпедагогичеучастие в обсамооценка тивное вклюских знаний в щении, толезначимости i чение в общерешении комрантное воссвоего участия ние муникативноприятие партв совместной I производстнера работе; кор1 венных ситуарекция собстj ций венного поведения; влияние на мнения других 1-й Инициация ПедагогичеНерасполоСлабое разви: (низкий) общения, одские знания женность к тие рефлек-J нако, слособносят ситуаконтактам. сивных спо Анализ монографических характеристик показал наличие нескольких дош полнительных признаков наличие устойчивой системы педагогических знаний и стремления к их пополнению. Однако, мы не считаем это замечание существенным для изменения выделенных нами ранее критериев сформированности профессионально-педагогической компетентности, т.к. считаем их вполне репрезентативными. Разработанные нами критерии сформированности профессиональнопедагогической компетентности мы уточняли, дополняли и корректировали в ходе опытно-экспериментальной работы. 0 46 * ♦ |