|
Разработанные нами критерии сформированное™ профессиональной компетентности мы уточняли, дополняли и корректировали в ходе опытноэкспериментальной работы. 36 Таблица 1. Уровневые характеристики профессиональной компетентности Уро вни Признаки сформированное™ профессиональной компетентности Инициация общения, активное включение в общение Применение знаний в решении коммун икати внопроизводствениых ситуаций Продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера Адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других 1 2 3 4 5 1-й (низ кий) Инициация общения, однако, способность к его поддержанию развита недостаточно. Избирательное включение в общение. Профессиональные знания носят ситуативный, поверхностный характер. Нерасноложенность к контактам. Участие в общении в силу вынужденной мотивации. В дискуссиях не участвуют. Избегают выступления перед аудиторией, редко вступают в диалог. Слабое развитие рефлексивных способностей. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена. Неспособность повлиять на мнение партнера. |
положениями критериального подхода (критерии должны фиксировать деятельностное состояние субъекта, нести информацию о характере деятельности, о мотивах и отношении к ее выполнению). Рассматривая структуру профессионально-педагогической компетентности как единство ее компонентов, мы оцениваем степень се сформированности по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение (мотивационноценностный компонент); применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций (когнитивный компонент); продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (коммуникативный компонент); адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других (рефлексивный компонент). Данные критерии оценки сформированности профессиональнопедагогической компетентности служат исходным моментом для определения уровней развития данного качества у студентов технического вуза. Вопросу определения уровней сформированности профессиональнопедагогической компетентности посвящен следующий параграф данной работы. 35 |