|
37 Уро вни Признаки сформированное^ профессиональной компетентности Инициация общения, активное включение в общение Применение знаний в решении коммун икативнопроизводственных ситуацийПродуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера Адекватная самооценка« значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного, поведения; влияние на> мнения других 1 2 3 4 5 2-й (сред НИЙ)* Инициативность в* общении, активность, способностьк его поддержанию. Активно, используют профессиональные знания*, при решении коммуникативнопроизводственных ситуаций,. аргументированное отстаивание своей точки зрения. Толерантность в восприятии партнера достаточно развита-. Выражено стремление к продуктивному общению. Адекватно оценивают собственную роль в. выполнении совместных заданий. Способность к оказанию влияния на* мнениег партнера носит ситуативный характер. 3-й (высокий) Активность в установлении контактов, инициативность в общении, способность к его длительному поддержанию Применение профессиональных знаний при решении коммуникативнопроизводственных ситуаций, аргументированное выдвижение собственного мнения при решении коммуникативнопроизводственных ситуации и его отстаивание. Толерантность в восприятии партнера развита. Общение носит устойчивый продуктивный,характер. Адекватно^ оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Сформирована способность к оказанию влияния на мнение партнера. |
положениями критериального подхода (критерии должны фиксировать деятельностное состояние субъекта, нести информацию о характере деятельности, о мотивах и отношении к ее выполнению). Рассматривая структуру профессионально-педагогической компетентности как единство ее компонентов, мы оцениваем степень се сформированности по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение (мотивационноценностный компонент); применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций (когнитивный компонент); продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (коммуникативный компонент); адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других (рефлексивный компонент). Данные критерии оценки сформированности профессиональнопедагогической компетентности служат исходным моментом для определения уровней развития данного качества у студентов технического вуза. Вопросу определения уровней сформированности профессиональнопедагогической компетентности посвящен следующий параграф данной работы. 35 области; достаточно свободно выступает перед аудиторией, речь отличается образностью и эмоциональностью. Однако, отстаивая свою точку зрения, проявляет бестактность при обсуждении проблемы, перебивая товарищей и не считаясь с мнением, которое отличается от его собственного, склонен оказывать психологическое давление на партнера при отстаивании собственной позиции. Ярко выражено стремление к самореализации, однако, самооценка значимости собственных усилий при достижении результатов в совместной работе завышена. Мотивы аффилиации и достижения носят устойчивый характер. Представим обобщенную характеристику активного (высокого) уровня развития профессионально-педагогической компетентности. 3-Й УРОВЕНЬ АКТИВНЫЙ, предполагает сформированное^ системы педагогических знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения профессиональнопедагогическими знаниями и умениями как условиями успешной будущей профессиональной деятельности. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, активно включаются в общение и поддерживают его. Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммупикативио-производствснных ситуаций, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Однако, уважение к собеседнику развито недостаточно. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер. Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении. Признаки данного уровни помещены в таблице 1. (с. 44). К четвертому (высшему) уровню развития профессионально-педагогической компетентности мы отнесли Андрея К. (группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год), который без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, аргументировано отстаивает свою точку зрения, стремится применять знания не 45 иость, способзнания при таточно развироль в выполность к его решении комта. Выражено нении совме■ поддержанию. муникативностремление к стных заданий. i• производстпродуктивноСпособность к . венных ситуаму общению. оказанию ций, аргуменвлияния на тированное мнение партотстаивание нера носит сисвоей точки туативный хазрения. рактер. ' 4-й Активность в Применение Толерантность Адекватно (высший) установлении педагогиче-. в восприятии оценивают контактов, ских знаний партнера разсобственную инициативпри решении вита. Общение роль в выполность в общекоммуниканосит устойнении совмении, способтивночивый продукстных заданость к ею производсттивный харакний. Сформидлительному венных ситуатер. рована споподдержанию ций, аргументированное выдвижение собственного мнения при решении коммуникативнопроизводственных ситуаций и его отстаивание. собность к оказанию влияния на мнение партнера. 1 ! |