|
и использование в учебных целях информации о регулируемом физическом параметре или процессе и т.п.); -системы искусственного интеллекта, предназначенные для организации процесса самообучения; -предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, например, информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения. Средства обучения, в том числе на базе информационных технологий, в совокупности с учебно-методическими материалам и (учебниками, учебными пособиями для обучающихся, методическими пособиями для преподавателя) образуют некую целостность, представленную определенным составом и структурой, — сетевого учебно-методического комплекса. Использование новых технологий существенно влияет на весь процесс обучения, основанный на этих технологиях. Требуется пересмотр способов создания электронных пособий, и методик обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. В среде российских педагогов-практиков, существует ряд мифов педагогического порядка, которые уже сейчас мешают разработке сетевых учебнометодических комплексов, негативно влияют на общие тенденции развития. К таким мифам прежде всего следует отнести следующие: -что сетевые учебно-методические комплексы можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения; -что существующие учебные предметы делятся на пригодные и непригодные для создания сетевых учебно-методических комплексов; -что при одинаковых критериях обученности сетевые учебнометодические комплексы должно давать лучшие показатели, чем традиционное очное. Реализация различных видов занятий с применением учебнометодических комплексов позволили сформулировать педагогические условия 69 |
• объектно-ориентированные программные системы, служащие для формирования информационной культуры и, в частности, культуры учебной деятельности; • учебное, демонстрационное оборудование, предназначенное для самостоятельного изучения учебного материала при обеспечении предметности деятельности, ее практической направленности и, кроме того, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей информационных технологий (управление реальными объектами, осуществление ввода текстовой и графической информации и манипулирования ей, получение и использование в учебных целях информации о регулируемом физическом параметре или процессе и т.п.); • системы искусственного интеллекта, предназначенные для организации процесса самообучения; • предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, например, информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения. Средства обучения, в том числе на базе информационных технологий, в совокупности с учебно-методическими материалами (учебниками, учебными пособиями для обучающихся, методическими пособиями для преподавателя) образуют некую целостность, представленную определенным составом и структурой, — сетевого учебно-методического комплекса. Под структурой сетевого учебно-методического комплекса будем понимать определенную взаимосвязь, взаиморасположение его составных частей представлено на рис.1. І.ид і.и.и. учебио-метсщический комплекс1 ГосударственныЙ образовательный стандарт Дидактические принципы {общие и специальные) Учет индивидуальных особенностей учащихся Модуль М-0 г і «Введение в комплекса Модель освоения Цели,задачи Базовые знания Методические материалы и рекомендации Формы и методы обучения Знания, умения • п гчебныи элемент УЭ Цели, задачи” разовые знания Содержание информационное наполнение Общая часть Методы Знания, умения Рис.1 Структура сетевого учебно-методического комплекса. 1.2.3. Использование сетевыхучебно-методических комплексов в вузе Использование новых технологий существенно влияет на весь процесс обучения, основанный на этих технологиях. Требуется пересмотр способов создания электронных пособий, и методик обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. В среде российских педагогов-практиков, существует ряд мифов педагогического порядка, которые уже сейчас мешают разработке сетевых учебно-методических комплексов, негативно влияют на общие тенденции развития. К таким мифам прежде всего следует отнести следующие: • что сетевые учебно-методические комплексы можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения; • что существующие учебные предметы делятся на пригодные и непригодные для создания сетевых учебно-методических комплексов; • что при одинаковых критериях обученности сетевые учебнометодические комплексы должно давать лучшие показатели, чем традиционное очное. Реализация различных видов занятий с применением учебнометодических комплексов позволили сформулировать педагогические условия использования информационных технологий: наличие психологических барьеров у субъектов педагогического процесса при работе с компьютером; необходимость освоения особой культуры общения в сети; достаточный уровень компьютерной грамотности преподавателя; выявление и учет особенностей перспективных процессов при работе с компьютером у человека при проектировании занятий (в литературе описывается так называемый "эффект пресыщения"); умение представить содержание учебного курса соответственно выбранной форме занятия; наличие соответствующей материально-технической базы; моделирование образовательной среды, адекватно отражающей содержание курса; принятие во внимание при организации занятий возможных гендерных различий при использовании новых информационных технологий (существуют исследования, показывающие особенности восприятия и взаимодействия с информационными технологиями юношей и девушек).[124] Содержание подготовки будущих специалистов имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний у обучаемых должны быть сформированы |