|
использования информационных технологий: наличие психологических барьеров у субъектов педагогического процесса при работе с компьютером; необходимость освоения особой культуры общения в сети; достаточный уровень компьютерной грамотности преподавателя; выявление и учет особенностей перспективных процессов при работе с компьютером у человека при проектировании занятий (в литературе описывается так называемый "эффект пресыщения"); умение представить содержание учебного курса соответственно выбранной форме занятия; наличие соответствующей материально-технической базы; моделирование образовательной среды, адекватно отражающей содержание курса; принятие во внимание при организации занятий возможных гендерных различий при использовании новых информационных технологий (существуют исследования, показывающие особенности восприятия и взаимодействия с информационными технологиями юношей и девушек) [ Титарев Д.Л., 2004]. Содержание подготовки будущих специалистов имеет сложную и многокомпонентную структуру, которая отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний у обучаемых должны быть сформированы развитые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных и реальных условиях. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки обучаемых по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебнопознавательной деятельности обучаемых при информационных технологий, комплексно использовались самые различные компьютерные учебнометодические комплексы в особенности сетевые (информационные, экспертнообучающие, тренажерные, помогающие производить расчеты, проектировать и др.). К сожалению, подходы к трактовке самого понятия "применение учебнометодического комплекса и тем более сетевого учебно-методического комплек70 |
• что существующие учебные предметы делятся на пригодные и непригодные для создания сетевых учебно-методических комплексов; • что при одинаковых критериях обученности сетевые учебнометодические комплексы должно давать лучшие показатели, чем традиционное очное. Реализация различных видов занятий с применением учебнометодических комплексов позволили сформулировать педагогические условия использования информационных технологий: наличие психологических барьеров у субъектов педагогического процесса при работе с компьютером; необходимость освоения особой культуры общения в сети; достаточный уровень компьютерной грамотности преподавателя; выявление и учет особенностей перспективных процессов при работе с компьютером у человека при проектировании занятий (в литературе описывается так называемый "эффект пресыщения"); умение представить содержание учебного курса соответственно выбранной форме занятия; наличие соответствующей материально-технической базы; моделирование образовательной среды, адекватно отражающей содержание курса; принятие во внимание при организации занятий возможных гендерных различий при использовании новых информационных технологий (существуют исследования, показывающие особенности восприятия и взаимодействия с информационными технологиями юношей и девушек).[124] Содержание подготовки будущих специалистов имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний у обучаемых должны быть сформированы развитые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных и реальных условиях. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки обучаемых по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых при информационных технологий, комплексно использовались самые различные компьютерные учебно-методические комплексы в особенности сетевые (информационные, экспертно-обучающие, тренажерные, помогающие производить расчеты, проектировать и др.). К сожалению, подходы к трактовке самого понятия "применение учебнометодического комплекса и тем более сетевого учебно-методического комплекса" до сегодняшнего дня остаются весьма различными и полной ясности в истолковании его дидактической сущности не вносят. В данном параграфе сделана попытка определить ее с учетом специфических особенностей информационных технологиях обучения. Анализ педагогической литературы показывает, что одни авторы понимают под применением учебно-методического комплекса наличие и использование в информационных технологиях обучения полноценного комплекта компьютерных и информационных средств, предназначенных для решения дидактических задач с целью достижения заданного уровня обученности студентов. Другие считают, что это объединение нескольких компьютерных и информационных средств обучения для совместной работы с целью получения новых дидактических возможностей. Более точной представляется первая трактовка данного понятия из которой вытекает, что комплексность в прямой постановке зависит от того какие дидактические цели поставит преподаватель, как он расположит материал, как и когда будут |