Проверяемый текст
Шаравин, Виктор Викторович. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе (Диссертация 2004)
[стр. 75]

боты, все виды самостоятельного обучения (аудиторного и внеаудиторного), а также работу в режиме "тренажер11.
С появлением учебно-методического комплекса расширилось возможное многообразие форм и методов организации учебного процесса.
Какие из них наиболее эффективны? Возможно ли сочетание традиционного и компьютерного обучения, и если да, то на какой основе? На поставленные вопросы высказываются различные точки зрения.
Так, А.Г.
Молибог отмечает, что преподаватель в информационных технологиях
обучения должен сочетать занятия в автоматизированных классах с занятиями, не требующими применения машин, так как формализация, свойственная машине, может привести к оскудению языка [Молибог А.Г., 1967].
По мнению О.П.
Таркаевой, эффективное применение учебно-методического комплекса зависит от организационной формы обучения, реализованной с их помощью
[Таркасва О.П, 1987] .
Т.И.
Сергеева более категорична и считает, что учебнометодические комплексы окажут принципиальное воздействие на учебный процесс только в том случае, если будут включены в новую модель обучения [Сергеева Т.И., 1991].
Б.Ц.
Лалов как бы нивелирует две предыдущие точки зрения, подчеркивая, что внесение новых элементов в учебную систему требует пересмотра существующих взаимоотношений между элементами этой системы и соответствующих изменений.
Без этого невозможно стабилизировать и координировать взаимодействие во вновь построенном комплексе
[Лалов Б.Ц., 1982].
Многие трудности, возникающие при использовании сетевого учебнометодического комплекса, происходят вследствие того, что новые средства применяют с использованием старых методов, что на чисто эмпирической основе подходят к решению крупной научной проблемы, принимая во внимание современные потребности педагогической практики.
Поэтому очень актуально и своевременно предупреждение В.П.
Беспалько о необходимости соблюдения принципа целостности проектирования и использования педагогической технологии.
"Если в педагогическую систему в качестве технического средства
обу75
[стр. 62]

может выполнить свою роль в формировании творческой личности только в том случае, если оно будет естественной составной частью всего учебного процесса.
Фрагментарное, эпизодическое, не связанное единым замыслом их использование в информационных технологиях обучения не только не даст необходимого эффекта, но и может привести к обратному результату.
Говоря о применении сетевого учебно-методического комплекса, нельзя не остановиться и на другой проблеме, возникающей параллельно.
Речь идет о соединении традиционных форм обучения с компьютерными и построение на этой основе целостной эффективной дидактической системы.
В условиях компьютеризации важно создать у обучаемых адекватные психологические установки при работе с сетевым учебно-методическим комплексом, избежать конфликта в содержании и организации различных форм обучения, найти оптимальные виды их применения.
Анализ опыта использования персонального компьютера в вузах, проведенный в НИИ ВО [35, 36, 56], свидетельствует о возможности использования учебно-методических комплексов практически во всех традиционных формах организации обучения с различными весовыми соотношениями между традиционным и компьютерным их видами.
К организационным формам обучения, которые можно использовать, авторы относят лекцию, семинары, специальные занятия по расчету и проектированию, курсовые и дипломные работы, научно-исследовательские и лабораторные работы, все виды самостоятельного обучения (аудиторного и внеаудиторного), а также работу в режиме "тренажер".
С появлением учебно-методического комплекса расширилось возможное многообразие форм и методов организации учебного процесса.
Какие из них наиболее эффективны? Возможно ли сочетание традиционного и компьютерного обучения, и если да, то на какой основе? На поставленные вопросы высказываются различные точки зрения.
Так, А.Г.Молибог отмечает, что преподаватель в информационных технологиях


[стр.,63]

обучения должен сочетать занятия в автоматизированных классах с занятиями, не требующими применения машин, так как формализация, свойственная машине, может привести к оскудению языка [127].
По мнению О.П.Таркаевой, эффективное применение учебно-методического комплекса зависит от организационной формы обучения, реализованной с их помощью
[173].
Л.В.Стрикелева более категорична и считает, что учебно-методические комплексы окажут принципиальное воздействие на учебный процесс только в том случае, если будут включены в новую модель обучения [170].
Б.Ц.Лалов как бы нивелирует две предыдущие точки зрения, подчеркивая, что внесение новых элементов в учебную систему требует пересмотра существующих взаимоотношений между элементами этой системы и соответствующих изменений.
Без этого невозможно стабилизировать и координировать взаимодействие во вновь построенном комплексе
[101].
Многие трудности, возникающие при использовании сетевого учебнометодического комплекса, происходят вследствие того, что новые средства применяют с использованием старых методов, что на чисто эмпирической основе подходят к решению крупной научной проблемы, принимая во внимание современные потребности педагогической практики.
Поэтому очень актуально и своевременно предупреждение В.П.Беспалько о необходимости соблюдения принципа целостности проектирования и использования педагогической технологии.
Если в педагогическую систему в качестве технического средства
обучения вводится компьютер, то все другие элементы педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы получилась качественно новая совершенная педагогическая технология, вычерпывающая все дидактические возможности компьютера.
Интересен подход к использованию сетевого учебно-методического комплекса в образовательном процессе основанный на использовании в учебном процессе компьютеризированного учебника, состоящего из двух дидактически взаимосвязанных частей-текстовой и компьютерной.

[Back]