|
126 К.: Так легче, лучше, когда его нет. П.: Попробуй, сядь на этот перевернутый стул (повергнутый, удаленный чертик). К.: Мне очень не хочется, тяжело ошгть погружаться в ту свою часть (Садится на перевернутый стул). Я чувствую эту часть. Она не уничтожена, она жива, она сильная. Я чувствую напряжение. П.: Пересядь на спокойный, уверенный стул (полярная часть). Где-то здесь покажи где рядом с тобой сокурсники (Курсант показывает рядом. Терапевт вводит стул сокурсников), Может та агрессивная часть «чертик» достать здесь, рядом с тобой, на таком большом расстоянии?» К.: Да, может. Это большая сила. П.: Где бы и в каком виде ты выстроил заслон, преграду от этого страшного чертика для своих сокурсников в пространстве этой комнаты. К/. (Показывает, проводит в пространстве комнаты воображаемую линию «ограждения», границу). Эго стена до потолка, очень большая, предельно высокая и широкая (Проходит близко около перевернутого стула). П.: Обозначь, смоделируй эту стену с помощью членов группы. К.: (Выбирает двух девушек, ставит их на место стены. Они становятся стеной). Нет, эту стену он пробьет (Девушки возвращаются в круг). П.: Попробуй сам побыть этой защитной стеной. Встань на эту линию. Почувствуй себя ей. Какая она? Что она хочет? К.: (Становится спиной к перевернутому стулу «чертику», выпрямляется, широко расставляет ноги, поднимает вверх руки. Поза сильная, устойчивая, пружинистая). П.: Что ты «стена», чувствуешь? К.: Вот так «он» не пройдет, я смогу защитить сокурсников, я уверен, мне легче, хорошо. П.: Ты можешь сейчас закончить? Ты получил какое-то послание? Что-то понял про себя? К.: Да, я даже устал. П.: Моя версия заключается в том, что в процессе сессионной работы ты «рассмотрел», почувствовал свою агрессивную часть, встретился с ней какая она, каков ее возраст. И ты сумел ощутить, обнаружить в себе ту часть, которая может контролировать, противостоять, удерживать свою чрезмерную агрессию. Эго некоторые мои предположения. Вообще интерпретации это черновая работа. К.: Да. П сихолог может помочь курсанту в открытии себя, служ а для него как бы увеличительным стеклом. П сихолог не мож ет делать открытий за курсанта, он может только способствовать его собственному процессу. Своими вопросами он мож ет помочь курсанту яснее увидеть собственное поведение и понять, что это поведение выражает. Части личности могут быть разделены , отчуждены друг от друга. Если вы отож дествляетесь с этими отчужденными |
Ill та З.Фрейдом, под названием «комплекса», и именно эта средняя зона оказывается нездоровой частью в нас, если мы принимаем эти фантазии за нечто реальное. Средняя зона проникает между вами и миром и не дает вам адекватно функционировать, в ней особенно сильны катастрофические ожидания или комплексы ожидания или комплексы и др., что искажает ваш взгляд на мир. (Ф. Перлз, 1976, 1996). Стенограмма сессии. Клиент. Таня Н., 21 год, воспитатель детского сада, студентка заочного отделения психолого-педагогического факультета. Тренинговая группа студентов заочного отделения психолого-педагогического факультета, воспитатели д/садов, учителя начальных классов. Клиенп мне бы хотелось уменьшить или совсем избавится от сильной резкости, несдержанности, злости в отношении своей 5-ти летней дочки, когда мы соприкасаемся в д/саду, в группе, где я воспитатель для всех детей, а она требует от меня часто особого отношения, нежности...Я сильно злюсь на нее.. Потом жалеюоб этом (слезы)... Психолог, когда ты говорила: «Когда мы соприкасаемся с дочкой в группе» твоя левая рука ребром била по правой ладони посмотри, каков характер вашего взаимодействия, контакта. Готова ты поэкспериментировать? К: Да. П: Берет стул, ставит напротив клиента вот здесь (на этом стуле) ты раздраженная, разгневанная, позволяющая себе быть очень резкой по отношению к дочке. Пересядь на этот «злой» стул. Ты чувствуешь? Войди вэтотвое состояние. Что сейчас, какие ощущения, что приходит^ К: Становится жарко. Напряжение, даже дрожь в коленях. Кровь приливает кголове, даже лицо горит, краснеет, как будто высокое давление. П: На что похоже это твое состояние? Какой образ тебе приходит? К: Красненький чертик. Да. П: Пересядь на свой прежний стул. Тут тысдержанная, без агрессии. К: Садится. «Здесь я чувствую себя по другому (пока расслабленная). Я как бы остываю. Как будто холодная вода сверху вниз охлаждает меняю П: Скажи что-нибудь этому красному чертику (надругом стуле). К: Оставь меня!Ты мне мешаешь, (слезы). П: Сколько лет этому чертику? (в человеческом возрасте). К: 16-17... Я, кажется, понимаю, когда это началось... П; Ты получила сейчас некоторое послание себе? К: Да. П: Что тебе хочется сделать сэтим чертиком? К: Хочу убрать его совсем. П: Сделай это. Клиент относит стул максимально далеко в комнате и переворачивает, уничтожает эту часть. К: Так легче, лучше, когда его нет. П: Попробуй сядь на этот перевернутый стул (повергнутый, удаленный чертик). К: Мне очень не хочется, тяжело опять погружаться в ту свою часть. Садится на перевернутый стул. «Я чувствую эту часть. Она не уничтожена, она жива, она сильная. Я чувствую напряжение». П: «Пересядь на спокойный, уверенный стул (полярная часть). Где-то здесь покажи где рядом с тобой твоя 5-ти летняя дочка». Клиент показывает рядом. Терапевт вводит стул дочери. «Может та агрессивная часть «чертик» достать ее здесь, рядом стобой, на таком большом расстоянии?» К: Да, может. Это большая сила. П: Где бы и в каком виде ты выстроила заслон, преграду от этого страшного чертика для своей девочки впространстве этой комнаты. I 112 К: Показывает, проводит в пространстве комнаты воображаемую лилию «ограждения», границу. «Это стенадо потолка очень большая, предельно высокая иширокая. Проходит близко около перевернутого стула». П: Обозначь, смоделируй эту стену с помощью членов группы. К: Выбирает 2-х девушек, ставит их на место стены. Они становятся стеной. «Нет, эту стену он пробьет.» Они возвращаются вкруг. П: Попробуй сама побыть этой защитной стеной. Встань на эту линию. Почувствуй себя ей. Какая она? Что она хочет? К: Становится спиной к перевернутому стулу «чертику», выпрямляется, широко расставляет ноги, поднимает вверхруки. Поза сильная, устойчивая, пружинистая. П: Что ты«стена» чувствуешь? К: Вот так «он» не пройдет, я смогу защитить девочку, яуверена, мнелегче, хорошо. П: Ты можешь сейчас закончить?Тыполучила какое-то послание? Что-то поняла про себя? К: Да, ядаже устала, П: Моя версия заключается в том, что » процессе сессионной работы ты «рассмотрела», почувствовала свою агрессивную часть какая она, сколько се, возраст, встретилась с ней. Иты сумела ощутить, обнаружить в себе ту часть, которая может контролировать, противостоять, удерживать свою чрезмерную агрессию. Это некоторые мои предположения. Вообще интерпретации это черновая работа. К: Да... Психолог может помочь клиенту в открытия себя, служа для него как бы увеличительным зеркалом. Психолог не может делать открытий за клиент, он может только способствовать его собственному процессу. Своими вопросами он может помочь клиенту яснее увидеть собственное поведение и понять, что ото поведение выражает. (Ф. Перяз, 1973, 1996). Части личности могут быть разделены, отчуждены друг от друга. Если вы отождествляетесь с этими отчужденными частями, вы получаете возможность ассимилировать их и таким образом осуществить шаг в своем развитии, стать более целостным. По сравнительному анализу данных диагностики клиента Тани Н. (стенограмма сессии, изложенная выше) до тренинга, сессионной работы и после обнаруживается следующая позитивная динамика: 1)П.о проективной рисуночной методике «раскрашенный контур человека» (приложение) отмечается значительное уменьшение величины фигуры в сторону адекватных размеров, так как первоначальная фигура (до тренинга, до сессии) явно чрезмерно большого размера, занимает весь лист, что является проективным критерием чрезмерной в своем жизненном пространстве, отражает границы личного пространства в контакте. После гештальт-сессионной работы с проблемой агрессии по отношению к собственному ребенку чрезмерная экспансия своего личного пространства существенно уменьшилось в пределах адекватности. |