|
Таблица 2. 107 Распределение студентов, обучающихся в разных ВУзах (но уровню личностной адаптации) ВУЗ Экспериментальные группы Кол-во чсловек Уровень личностной адаптации высокий средний низкий % % % КБГУ I группа 24 20,8 75,0 4,2 2 группа 28 25,0 75.0 0 3 группа 27 18,5 74,1 7,4 4 группа 24 16,7 79,2 4,2 5 группа 21 19,0 76,2 4,8 6 группа 21 14,3 76,2 9,5 Среднее 19,1 75,9 5,0 ЮФУ 1 группа 23 13,0 65,2 21,7 2 группа 2$ 12,0 76,0 12,0 3 группа 28 7,1 75,0 17,9 4 группа 25 16,0 68,0 16,0 5 группа 26 11,5 69,2 19,2 6 группа 29 10,3 69,0 20,7 Среднее 11,7 70,4 17,9 где: I группа хорошо адаптированные студенты славянских национальностей, идентифицирующие себя как христиане; 2 группа хорошо адаптированные студенты еврейской национальности, идентифицирующие себя как иудеи; 3 группа хорошо адаптированные студенты кавказских национальностей, идентифицирующие себя как мусульмане; 4 группа плохо адаптированные студенты славянских национальностей, идентифицирующие себя как христиане; 5 группа плохо адаптированные студенты еврейской национальности, идентифицирующие себя как иудеи; 6 группа плохо адаптированные студенты кавказских национальностей, идентифицирующие себя как мусульмане. В редких случаях в полиэтнической образовательной среде имеется несколько микрогрупп, объединяющих членов одного этноса и различающихся друг от друга дополнительными параметрами. Соответственно, не вписавшись в свою этническую группу, студент может испытать трудности (или нс получит вообще никакой возможности) с вхождением в микрогруппу, созданную из членов другого этноса. |
моноэтнической среде происходит на основе определенных интересов, предпочтений, склонностей и т.д. В результате, школьнику легче найти для себя микрогруппу сверстников, обладающих схожими интересами, и войти в нее, не будучи отвергнутым (группу членства). Объединение в микрогруппы в полиэтнической среде основано в значительной степени на принадлежности к определенному этносу. В редких случаях в полиэтнической образовательной среде имеется несколько микрогрупп, объединяющих членов одного этноса и различающихся друг от друга дополнительными параметрами. Соответственно, не вписавшись в свою этническую группу, старшеклассник может испытать трудности (или не получит вообще никакой возможности) с вхождением в микрогруппу, . созданную из членов другого этноса. В результате, школьник, находящийся в полиэтнической образовательной среде, имеет больше шансов попасть в число лиц с низким социометрическим статусом (в состав отторгаемых), чем, если бы обучался в моноэтнической среде. Сопоставление данных, представленных в таблице 3, с данными таблицы 2 позволяет воссоздать более полную картину ценностносмысловых центраций старшеклассников из монои полиэтнических образовательных сред. Причина снижения численности и продолжительности межличностных контактов в полиэтнических средах, по сравнению с моноэтническими образовательными средами, в определенной мере заключается в том, что микрогруппы, основанные на этнической специфике, являются более закрытыми для внешних контактов, чем микрогруппы, построенные в моноэтнической среде на других принципах объединения. Очевидно, что старшеклассникам моноэтнических образовательных сред, принадлежащим разным микрогруппам, в классе все же легче устанавливать контакты друг с другом, чем старшеклассникам, принадлежащим разным этносам. Возможно, поэтому у них отмечается также более высокий уровень позитивной модальности межличностных отношении. 114 |