|
108 % 100 □ низкий уровень □ средний уровень ■ высокий уровень среднее по группе группа 1 ^ группа 2 группа 3 группа 4 группа 5 группа 6 'Л , 2.23Е8Н1 Р=з................................ шае»-"з («ВДУЛ11 ___ 3Г.ТГи !ч*дал1!"; 50 % 100 а низкий уровень в средиий уровень И высокий уровень Рисунок 10. Уровень личностной адаптации студентов в экспериментальной группе КБГУ Рисунок 11. Уровень личностной адаптации студентов в экспериментальной группе ЮФУ В результате, студент находящийся в полиэтнической образовательной среде, имеет больше шансов попасть в число лиц с низким уровнем адаптации (в состав отторгаемых), чем, если бы обучался в моноэтнической среде. Личностная адаптация во многом обусловлено развитием у ее субъектов таких характеристик как эмпатия и доверие. Чтобы установить их особенности у студентов из этнически разных образовательных сред, нами были использованы «Шкала межличностного доверия» Дж.Б. Роттера и методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. Применение шкалы Дж.Б. Роттера, направленной на выявление уровня доверия в межличностных отношениях субъектов, позволило установить, что у студентов, с высоким уровнем адаптации, по сравнению со студентами с низким уровнем адаптации, отмечается падение уровня межличностного доверия вне зависимости от этнической и этноконфессиональиой принадлежности (таблица 3). В группах 1, 2, 3 проявилось значимое превышение численности студентов с высоким уровнем межличностного доверия (средняя величина 27,0%) над численностью студентов с низким уровнем межличностного до |
экспериментального исследования можно сделать вывод, согласно которому старшеклассники, обучающиеся в полиэтнических образовательных средах, проявляют больший уровень конфликтности, чем старшеклассники моноэтнических образовательных сред. Причину этому мы видим в том, что полиэтническая среда задает для старшеклассников дополнительные задачи выбора жизненных приоритетов. * В отличие от старшеклассников из моноэтнических сред, перед 4 которыми стоят задачи личностного самоутверждения, профессионального и жизненного выбора, старшеклассникам полиэтнических сред необходимо самоопределиться в собственной этнической среде, соотнести свои личностные, профессиональные, в целом, жизненные приоритеты с этническими установками, нормами, обычаями. При этом они выбирают позиции взаимодействия с представителями других этносов, с этнически чуждой культурой, нормами и обычаями. Трудность и разноаспектность задач. стоящих перед старшеклассниками из полиэтнических образовательных сред, рождает у них напряженность, делает их более агрессивными и конфликтными в межличностном взаимодействии. В наибольшей степени это относится к отношениям со сверстниками, принадлежащим к другим этносам. Состояние ценностно-смысловых центраций во многом обусловлено развитием у его субъектов таких эмпатия и доверие. Чтобы установить их особенности у старшеклассников из этнически разных образовательных сред, нами были использованы «Шкала межличностного доверия» Дж.Б. Роттера и методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. Применение шкалы Дж.Б. Роттера, направленной на выявление уровня доверия субъектов, позволило установить, что у старшеклассников, обучающихся в полиэтнической образовательной среде, по сравнению со старшеклассниками из моноэтнических образовательных сред, отмечается падение уровня межличностного доверия (таблица 6). 118 |