Проверяемый текст
Аветян Алина Мкртычевна. Особенности ценностно-смысловых центраций старшеклассников в полиэтнической образовательной среде (Диссертация 2011)
[стр. 113]

113 сравнении средних по выборкам значений эмпатии (таблица 6).
Таким образом, между студентами с разным уровнем личностной адаптации, обнаружены различия в уровне межличностного доверия и эмпатии.
Вместе с тем, более выраженными оказались различия по уровню развития межличностного доверия.
Различия в уровне эмпатии оказались несколько более сглаженными.

Таблица 6.
Распределение средних значении уровня развития эмпатии у сту дентов с разным уровнем личностной адаптации(в стенах) Высокий уровень личностной адаптации Низкий уровень личностной адаптации 5,7 5,1 ________________________________________ ,05 Это можно объяснить спецификой функционирования рассматриваемых феноменов.
Очевидно, что эмпатия имеет больше возможностей для своего развития вне зависимости от этнонациональных особенностей окружающих
студента сверстников.
Доверие же базируется на знании более широкого круга
обстоятельств, характеризующих субъекта потенциального взаимодействия.
Соответственно,
студенту может оказаться легче проявлять эмпатию, чем межличностное доверие.
Вместе с тем, как раз межличностное доверие оказывает наибольшее влияние на качество и интенсивность построения им
межличностных отношений в образовательной среде.
В рамках нашего исследования проводилось также изучение особенностей этнической идентичности
студентов.
Для этого нами использовались возможности методики «Типы этнической идентичности» Г.У.
Солдатовой.

Но результатам применения данной методики устанавливалось распределение в [ руинах хорошо и плохо адаптированных студентов шести типов этнической идентичности: этнонигилизма, национального фанатизма, этноизоляционизма, этнической индифферентности, позитивной этнической идентичности и этноэгоизма (таблица 7).
[стр. 123]

полисреда моносреда О 10 25,5 20 30 40 50 57,8 57,8 У и9 ^ 4 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Iе ] 1 1 > ч ------------------------------------------------------------^^ низкии □ средний □ высокий 60 Рисунок 4.
Процентное распределение численности (в %) старшеклассников из монои полиэтнических образовательных сред по уровню развития эмпатии (высокому, среднему и низкому) Различие между старшеклассниками двух выборок обнаружились также при сравнении средних по выборкам значений эмпатии (таблица 9).
Таблица 9.
Распределение средних значений уровня развития эмпатии у старшеклассников двух образовательных сред (в стенах) Моноэтническая среда Полиэтническая среда 5,7 5,1 р<0,05 Таким образом, между старшеклассниками, обучающимися в монои полиэтнической образовательных средах, наряду с различиями в конфликтности, обнаружены также различия в уровне межличностного доверия и эмпатии.
Вместе с тем, более выраженными оказались различия по уровню развития межличностного доверия.
Различия в уровне эмпатии оказались несколько более сглаженными.

Это можно объяснить спецификой функционирования рассматриваемых феноменов.
Очевидно, что эмпатия имеет больше возможностей для своего развития вне зависимости от этнонациональных особенностей окружающих
старшеклассника* сверстников.
Доверие же базируется на знании более широкого круга
123Ф

[стр.,124]

обстоятельств, характеризующих субъекта потенциального взаимодействия.
Соответственно,
старшекласснику может оказаться легче проявлять эмпатию, чем межличностное доверие.
Вместе с тем, как раз межличностное доверие оказывает наибольшее влияние на качество и интенсивность построения им
ценностно-смысловых центраций в образовательной среде.
В рамках нашего исследования проводилось также изучение особенностей этнической идентичности
старшеклассников.
Для этого нами использовались возможности методики «Типы этнической идентичности» Г.У.
Солдатовой.

По результатам применения данной методики устанавливалось распределение в подвыборках старшеклассников двух рассматриваемых образовательных сред шести типов этнической идентичности: этнонигилизма, национального фанатизма этноизоляционизма, этнической индифферентности, позитивной этнической идентичности и этноэгоизма (таблица 10).
Анализ полученного распределения позволяет обнаружить некоторые различия в выборках старшеклассников, обучающихся моно-и полиэтнических образовательных средах, по типу этнической идентичности.
В полиэтнических образовательных средах во всех подвыборках было обнаружено преобладание доли старшеклассников, характеризующихся этноэгоизмом.
В среднем по шести подвыборкам доля старшеклассников с таким типом этнической идентичности составила 43,1 %.
Беседа с такими старшеклассниками показала, что, действительно, как указывает разработчик методики, старшеклассники с таким типом этноидентичности могут быть подразделены на две разновидности.
Этноэгоизм может выражаться или в безобидной форме, или нести значительный негатив.
В первом случае на первое место выходит восприятие окружающего мира через смысловую призму «мой народ».
Во втором случае, старшеклассники демонстрируют достаточную напряженность в межличностных отношениях со сверстниками, принадлежащими другим этническим группам.
Полученный результат согласуется с результатами, полученными ранее с помощью других тестовых 124

[Back]