|
123 На уровне тенденции проявились различия по склонности приспосабливаться к ситуации и идти в ней на сотрудничество. Первый тип поведения наиболее присущ студентам 4 и 5 (плохо адаптированные христиане и плохо адаптированные иудеи); второй студентам 1 и 3 групп (хорошо адаптированные христиане и хорошо адаптированные мусульмане). Выявленные различия в приоритетах поведения в конфликтной ситуации студентов с разным уровнем личностной адаптации, достаточно четко визуализируются на рисунке 16. I сотрудничество 4 и «Гиланис 1 л В компромисс § % 2 приспособление = соревнование ами-иий уровень адаптации □ высокий уровеньадаптации Рисунок 16. Распределение типов поведения в конфликтной ситуации студентов с разным уровнем личностной адаптации. Применение метода корреляционного анализа к полученному на двух выборках числовому материалу позволил установить различия в уровне плотности связи ряда характеристик студентов из разных диагностируемых групп (Приложение 3, таблицы 1 и 2). На рисунке 17 отражены корреляционные связи, выделенные на выборке студентов с высоким уровнем личностной адаптации. Па графическом изображении отражены две положительные и четыре отрицательные корреляционные связи между характеристиками рассматриваемой выборки студентов. Наиболее информативным среди всех характеристик, подвергнутых интеркорреляционной обработке, оказался этнический нигилизм. Можно |
избегания. К первому, как уже отмечалось, более склонны старшеклассники, обучающиеся в моноэтнической среде, ко второму — старшеклассники, обучающиеся в полиэтнической среде. На уровне тенденции проявились различия по склонности приспосабливаться к ситуации и идти в ней на сотрудничество. Первый тип поведения наиболее присущ старшеклассникам, обучающимся в полиэтнической среде; второй — старшеклассникам, обучающимся в моноэтнической среде. Выявленные различия в приоритетах поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в монои полиэтнической средах, достаточно четко визуализируются на рисунке 6. Рисунок 6. Распределение типов поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в монои полиэтнических образовательных средах: 1 соревнование, 2 — приспособление, 3 — компромисс, 4 — избегание, 5 сотрудничество Применение метода корреляционного анализа к полученному на двух выборках числовому материалу позволил установить различия в уровне плотности связи ряда характеристик старшеклассников, находящихся в разных типах этнических образовательных сред (Приложение 3 таблицы 1 и 2). На рисунке 7 отражены корреляционные связи, выделенные на выборке старшеклассников из моноэтнической образовательной среды. На 134 * р 4 * й < графическом изображении отражены две положительные и четыре отрицательные корреляционные связи между характеристиками * рассматриваемой выборки старшеклассников; Наиболее информативным среди всех характеристик старшеклассников моноэтнической образовательной среды, подвергнутых интеркорреляционной обработке, ? I , ( оказался этнический нигилизм; Можно предположить, что развитие именно . ' • * ' ’ , 4 данной разновидности этнической идентичности является наиболее опр е д е ляющим в развитии ценностно-смысловых центр ации старшеклассников^ обучающихся в моноэтнической образовательной среде.I * , ’ * I « _ ф . \ I Проведенный анализ показал, что положительная связь проявилась* ( .. щ * р ь р ' » ' ■ 1 4 , ' ■ ь * между межличностным доверием и склонностью личности к компромиссу вс Г I , • Ъ выстраиваемом взаимодействии. Таким образом, чем выше У старшеклассников проявляется чувство? доверия к партнеру по I взаимодействию, тем в большей мере он склонен идти на компромисс с ним в конфликтной ситуации; г Г 1IГ1I1 •у* 1 \ ( / . > у / ‘ . * * * • * . 4 / Г \ / 1 \ 4' III I // > I1I ЬI1 I ■Ь • Рисунок 7. © © Корреляционная плеяда связи характеристик старшеклассников, обучающихся вV моноэтнической среде 1 * * ф конфликтность; 2 доверие; 3 эмпатия; 4’ этнонигилизм; 5 национальный фанатизм; 6 этноизоляционизм; 7 этническая ** . ■ " , индифферентность; 8 — позитивная этническая идентичность; 9 — этноэгоизм; 135 |