чимых взаимосвязей. На выборке студентов с низким уровнем личностной адаптации установлены следующие взаимосвязи: позитивной этнической идентичности и склонности к сотрудничеству (прямая связь), а также склонности к этноизоляционизму и конфликтности (обратная связь); эмпатии и склонности личности старшеклассников к сотрудничеству (прямая связь) и этноизоляционизму (обратная связь); межличностным доверием и склонностью к приспособлению (прямая связь); компромиссом и избеганием (обратная связь). Таким образом, в выборке плохо адаптированных студентов, по сравнению со студентами из моноэтнической среды, обнаружилось больше статистически значимых связей между личностными и поведенческими особенностями. Развитие межличностного взаимодействия у данных студентов должно опираться на развитие наиболее значимых характеристик их личности и поведения в рассматриваемом контексте: позитивной этнической идентичности, эмпатии, межличностного доверия и навыков построения межличностного взаимодействия. 3.2 Характеристика ценностно-смысловых барьеров как фактора препятствующего личностной адаптации студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе 1 (роблсма барьеров, как индивидуально психологических затруднений человека в различных жизненных контекстах, привлекает внимание педагогов и психологов. Изучению барьеров в коммуникационной сфере (сфере общения) посвящены работы Л.И. Божович, Е.В. Руденского. В ряде работ выделяются такие барьеры, как "барьер темперамента", "барьер акцентуации характера", "барьер манеры общения", "барьер отрицательных эмоций" 129 |
поведения в конфликтной ситуации: избеганием и компромиссом. Развитие одной из данных стратегий неизбежно сопровождается падением уровня сформированности другой. Отрицательная корреляционная связь в рассматриваемой выборке старшеклассников обнаружилась между эмпатией и этноизоляционизмом. В соответствии с данном статистической взаимосвязью, развитость у старшеклассников полиэтнической образовательной среды эмпатии в межличностных отношениях сопровождается падением склонности проявлять ЭТНОИЗОЛЯЦИОНИЗМ во взаимодействии. Демонстрация этноизоляционизма свидетельствует о низком уровне эмпатии в межличностных отношениях субъектов полиэтнической образовательной среды. Этноизоляционизм в отрицательной статистической взаимосвязи находится также с параметром позитивной этнической идентичности личности. Данная особенность свидетельствует о том, что развитие .позитивной этническом • идентичности личности старшеклассников полиэтнической образовательной среды сопровождается снижением у них склонности к проявлению этноизоляционизма в ценностно-смысловых центрациях. Рост этноизоляционизма в межличностных отношениях, в свою очередь, означает наличие У старшеклассников полиэтническом образовательной среды проблем с развитием этнической идентичности. Ф Подводя итоги данного этапа содержательного анализа, отметим, что по сравнению с численностью интеркорреляционных связей, установленных на выборке старшеклассников моноэтнической образовательной среды, в данном случае отмечается рост значимых взаимосвязей. На выборке старшеклассников полиэтнической образовательной среды установлены следующие взаимосвязи: позитивном этнической идентичности и склонности к сотрудничеству (прямая связь), а также склонности к этноизоляционизму и конфликтности (обратная связь); 140 эмпатии и склонности личности старшеклассников к сотрудничеству (прямая связь) и этноизоляционизму (обратная связь); межличностным доверием и склонностью к приспособлению (прямая связь); компромиссом и избеганием (обратная связь). Таким образом, в выборке старшеклассников, обучающихся в полиэтнической среде, по сравнению со старшеклассниками из моноэтнической среды, обнаружилось больше статистически значимых связей между личностными и поведенческими особенностями. Развитие ценностно-смысловой сферы старшеклассников в полиэтнической среде должно опираться на развитие наиболее значимых характеристик их личности и поведения в рассматриваемом контексте: позитивной этнической идентичности, эмпатии, межличностного доверия и навыков построения межличностного взаимодействия. 2.3. Развитие ценностно-смысловой сферы старшеклассников в полиэтнической образовательной среде При организации формирующего эксперимента мы опирались на результаты, полученные по итогам констатирующего эксперимента. Целью данного этапа эксперимента выступило изучение психологических условии развития ценностно-смысловой сферы старшеклассников в полиэтнической образовательной среде. В качестве гипотезы формирующего эксперимента явилось предположение, согласно которому развитие ценностно-смысловой сферы старшеклассников в полиэтнической образовательной среде происходит успешно в условиях сочетания практики развития: представлении о разнообразии психического склада и поведения субъектов этнического пространства; этнической идентичности; умении выступать в межличностных отношениях с позиций эмпатии и доверия, выбирать 141 |