|
43 тельность контактов, на их перспективность. Соответственно, нс вес контакты ими поддерживаются, некоторые достаточно быстро пресекаются или сразу отвергаются. Подобная избирательность неизбежно порождает собой структурную дифференциацию групп, в которые они входят. Выстраиваемые студентами межличностные отношения достаточно не однородны. Это связано с тем, что положение человека в системе личных взаимоотношений в группе зависит, в первую очередь, от качества самого студента и качеств субъекта выстраиваемых им отношений. Если речь идет о группе, с которой у него выстраиваются отношения, то характер межличностных отношений в ней в немалой степени определяется системой правил, обычаев, традиций, которые в ней установлены и регулируют складывающиеся отношения ее субъектов. На практике причинное поле факторов, обусловливающих характер межличностных отношений студентов гораздо шире, чем выделенные системы качеств. При рассмотрении особенностей межличностных отношений должен учитываться фактор этнической принадлежности субъектов. Это связано с тем, что юношеский возраст является решающим периодом формирования этнической картины мира личности, ес монои полиэтнической индивидуальности [272]. По мнению ряда авторов, ранняя юность представляет собой важнейший этап развития такого компонента самосознания личности, как этническая идентичность. В научных источниках [РизЬкш I., Уепезз Т.] указывается на то, что в ранней юности этнические установки приобретают устойчивость, укрепляется осознание своей этнической принадлежности, определяется мотивация ее выбора, формируется этническое мировоззрение. Данная особенность не может не отразиться некоторым образом на межличностных отношениях, которые складываются у студентов в полиэтнической образовательной среде. |
Конфликты у старшеклассников возможны и в школьном социуме. Как I указывает Н.В. Гришина, работа участников учебно-воспитательного процесса проходит в режиме «интенсивной конфликтности». Особые трудности в этом плане испытывает старший школьник. А.В. Мудрик в своей работе «Общение как фактор воспитания школьников» рассматривает межличностный конфликт как одно из средств самоутверждения школьника в общении и взаимодействии со сверстниками [114]. Наиболее глубоко возникновение школьных конфликтов систематизированы Д.И. Фельдштейном и Л.И. Воробьевой. Данные авторы выделяют следующие причины конфликтов: объективные особенности организации учебновоспитательного процесса, социально-психологические, индивидуальнопсихологические, половые, возрастные. Ценностно-смысловые центрации являются достаточно значимыми для ранней юности. В данный возрастной период именно они в наибольшей степени влияют на развитие личности старшеклассника, на формирование' егосоциальных и жизненных позиций [Князев В.Н.]. Согласно научным выводам З.А. Гасаналиевой [46], ценностно-смысловые центрации оказывают влияние на формирование личности, системы ее отношений, расширение внутриколлективных и межколлективных связей. В научных источниках отмечаются определенные изменения ценностно-смысловых центраций старшеклассников, по сравнению с подростковым возрастом. Наиболее характерное их изменение проявляется в общении со сверстниками, которое сопряжено с повышением избирательности в выборе партнера. При этом старшеклассники ориентируются, прежде всего, на близость общих ценностей, смыслов, интересов а не только на привлекательность контактов и их перспективность. Соответственно, не все контакты ими поддерживаются, некоторые достаточно быстро пресекаются или сразу отвергаются. Подобная избирательность неизбежно порождает собой структурную дифференциацию групп, в которые они входят. 78 Ценностно-смысловые центрации старшеклассников в общении достаточно не однородны. Это связано с тем, что положение человека в системе личных взаимоотношений в группе зависит, в первую очередь, от качеств ценностно-смысловой сферы самого старшеклассника и субъекта выстраиваемых им отношений. Если речь идет о группе, с которой у него выстраиваются отношения, то характер межличностных отношений в ней в немалой степени определяется системой правил, обычаев, традиций, оценок регулируют складывающиеся отношения ее субъектов. На практике причинное поле факторов, обусловливающих характер ценностно-смысловых центраций старшеклассников, гораздо шире, чем I выделенные системы качеств. Так, имеются эмпирические данные, согласно которым на состояние ценностно-смысловой сферы старшеклассников в сфере общения определенное влияние оказывает уровень переживаемого ими экологического стресса. Е.А. Василенко [38] было, в частности, установлено, что у старшеклассников с повышенным уровнем экологического стресса в зонах экологического неблагополучия выявлены негативные установки по отношению к одноклассникам. При рассмотрении особенностей ценностно-смысловых центраций может учитываться фактор этнической принадлежности субъектов. Это связано с тем, что юношеский возраст является решающим периодом формирования этнической картины мира личности. ее монои полиэтнической индивидуальности [188]. По мнению ряда авторов, ранняя юность представляет сооои важнейший этап развития такого компонента самосознания личности, как этническая идентичность. В научных источниках [РизЬМп I., Уепезз Т.] указывается на то, что в ранней юности этнические установки приобретают устойчивость, укрепляется осознание своей этнической принадлежности определяется мотивация ее выбора, формируется этническое мировоззрение. Данная особенность не может не отразиться некоторым образом на ценностно-смысловых центрациях, 79 формирования самоотношения, старшеклассники стремятся получить адекватную оценку себя. Наряду с этим, старшеклассники еще не обладают завершенной Яконцепцией. Поэтому они характеризуются повышенной настороженностью, тревожностью, особой ранимостью, восприимчивостью к оказываемым влияниям. Все это обусловливает возникновению у них повышенной критичности к себе и другим. Установлено, что отношения со сверстниками приобретают новые, по сравнению с подростковым возрастом, особенности (доминирование интеллектуальных и духовных потребностей; ориентированность на исповедальный, доверительный характер; повышенная избирательность в выборе субъекта доверия). Ценностно-смысловые центрации старшеклассников в общении достаточно не однородны. Это связано с тем, что положение человека в системе личных взаимоотношении в группе зависит, в первую очередь, от I качеств ценностно-смысловой сферы самого старшеклассника и субъекта выстраиваемых им отношений Обозначенные параметры ценностно-смысловых центраций в период ранней юности способны привести к особому их преломлению при условии реализации в полиэтнической образовательной среде. Неизученность данного вопроса при повышенной его практической значимости в современных реалиях обусловили направленность экспериментальной части нашего исследования. |