|
47 бурга, свидетельствует об активно идущем процессе самоопределения; их отсутствие о его искажении [67, 68]. Личностное самоопределение не просто компонент личностной адаптации студентов. Именно этот компонент задает ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, то есть задает социальное самоопределение. Па основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение. Взаимосвязи и взаимовлиянию ценностно-смысловой сферы личности и профессиональных ориентаций посвящено значительное число современных психологических исследований. Так, например, Н.А. Савченко, утверждает, что выбор профессии в юношеском возрасте влияет на формирование смысложизненных ориентаций намного больше, чем возрастной фактор. К такому выводу исследователя привели результаты диагностики учащихся 1-2 курсов колледжа и школьников 10-11 класса. Согласно данным проведенного исследования, значимые различия в осмысленности жизни и целеустремленности наблюдается между юношами и девушками, которые сделали свой профессиональный выбор и теми, у кого он только предстоит. Н.А. Савченко считает, что профессиональная неопределенность школьников сказывается на их неуверенности, в то время как совершенный профессиональный выбор студентов колледжа, напротив, даст им чувство уверенности в завтрашнем дне [223]. При исследовании смысловой сферы в юношеском возрасте большинство ученых отмечает, что при определенном воздействии (связанном с обучением, психологической коррекцией или организацией досуговой деятельности) возможна трансформация смысловой сферы. Так, в уже рассматриваемой ранее работе Д.В. Каширского отмечается, что на содержание системы ценностей в раннем юношеском возрасте оказывают влияние практика реальных выборов и профиль образования. В частности, автором выявлено положительное влияние на гармоничность системы ценностей девушек и |
35 вбирает факторы компетентности в социальном взаимодействии, гедонистической направленности, позитивной социальной роли, осмысленности жизнедеятельности, контроля. Структура ценностно-смысловой сферы посиденционального типа включает факторы доминирования в социальном взаимодействии, направленности на собственное благополучие, осмысленности жизнедеятельности, социальной направленности, позитивные социальные роли. Структура ценностно-смысловой сферы потенциального типа самоопределения включает факторы открытости новому опыту и переживаниям осмысленности жизнедеятельности, социальной направленности, принятия ответственности в социальном взаимодействии, нравственно-волевой активности [163]. М.Р. Гинзбург считает, что определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя или самоопределение относительно социокультурных ценностей, тем самым определение смысла своего существования. В поисках смысла своего существования в наиболее общей форме проявляется ценностно-смысловая природа личностного самоопределения. В основе самоопределения в юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и определение на этой основе смыла своего собственного существования. М.Р. Гинзбург полагает, что в раннем юношеском возрасте личностное ценностно-смысловое самоопределение является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения. Наличие интереса к смыслу жизни, его активное обсуждение в юношеской среде, по мнению М.Р. Гинзбурга, свидетельствует об активно идущем процессе самоопределения; их отсутствие о его искажении [65; 66]. Личностное самоопределение задает ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, то есть задает социальное самоопределение. На основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется про 36 фессиональное самоопределение. Взаимосвязи и взаимовлиянию ценностносмысловой сферы личности и профессиональных ориентаций посвящено значительное число современных психологических исследований. Так, например, Н.А. Савченко, утверждает, что выбор профессии в юношеском возрасте влияет на формирование смысложизненных ориентаций намного больше, чем возрастной фактор. К такому выводу исследователя привели результаты диагностики учащихся 1-2 курсов колледжа и школьников 10-11 класса. Согласно данным проведенного исследования, значимые различия в осмысленности жизни и целеустремленности наблюдается между юношами и девушками, которые сделали свой профессиональный выбор и теми, у кого он только предстоит. Н.А. Савченко считает, что профессиональная неопределенность школьников сказывается на их неуверенности, в то время как совершенный профессиональный выбор студентов колледжа, напротив, дает им чувство уверенности в завтрашнем дне [162]. При исследовании смысловой сферы в юношеском возрасте большинство ученых отмечает, что при определенном воздействии (связанном с обучением, психологической коррекцией или организацией досуговой деятельности) возможна трансформация смысловой сферы. Так, в уже рассматриваемой ранее работе Д.В. Каширского отмечается, что на содержание системы ценностей в раннем юношеском возрасте оказывают влияние практика реальных выборов и профиль образования. В частности, автором выявлено положительное влияние на гармоничность системы ценностей девушек и юношей наличие в учебной программе таких дисциплин, как экология и человекознание [90]. Влияние содержания образования на смысложизненные ориентации отражено также в исследовании Н.В. Моздор. Предметом данного исследования стало развитие смысложизненных ориентаций студентов в процессе богословского и светского образования. Согласно результатам, полученным Н.В. Моздор в ходе исследования, в условиях богословского образования смыслы более устойчивы в гуманистической направленности с преобладанием нравственных ценностей, ориен |