|
48 юношей наличие в учебной программе таких дисциплин, как экология и человекознание [101 ]. Влияние содержания образования на смысложизненные ориентации отражено также в исследовании Н.В. Моздор. Предметом данного исследования стало развитие смысложизненных ориентаций студентов в процессе богословского и светского образования. Согласно результатам, полученным Н.В. Моздор в ходе исследования, в условиях богословского образования смыслы более устойчивы в гуманистической направленности с преобладанием нравственных ценностей, ориентированных на любовь, милосердие и благотворительность, тогда как в условиях светского образования смыслы противоречивы и потребительски направлены. В ходе исследования была выявлена взаимосвязь между влиянием «жизненного сценария», преобладанием интернального или экстернального уровня субъективного контроля и общей осмысленностью жизни. По мнению Н.В. Моздор, «целенаправленное воздействие на данную взаимосвязь как педагогическими, гак и психологическими методами позволяет оказывать корректирующее влияние на развитие смысложизненных ориентаций студентов, находящихся в условиях светского образовательного пространства» [166]. Особое значение в этом контексте, что также представляет важность и для настоящего диссертационного исследования, придается различным формам психологической работы с представителями юношеского возраста. Практическими психологами предлагаются разнообразные методики тренинговой работы, направленные на формирование смысложизненных ориентаций [36]: 1. Психологические практикумы, ориентированные на постижение жизненных смыслов [154]. 2. Многими авторами отмечается необходимость не только проведения коррекционно-развивающих мероприятий для формирования смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, но и обеспечение когнитивной составляющей данного процесса введение учебного предмета «Психология» |
36 фессиональное самоопределение. Взаимосвязи и взаимовлиянию ценностносмысловой сферы личности и профессиональных ориентаций посвящено значительное число современных психологических исследований. Так, например, Н.А. Савченко, утверждает, что выбор профессии в юношеском возрасте влияет на формирование смысложизненных ориентаций намного больше, чем возрастной фактор. К такому выводу исследователя привели результаты диагностики учащихся 1-2 курсов колледжа и школьников 10-11 класса. Согласно данным проведенного исследования, значимые различия в осмысленности жизни и целеустремленности наблюдается между юношами и девушками, которые сделали свой профессиональный выбор и теми, у кого он только предстоит. Н.А. Савченко считает, что профессиональная неопределенность школьников сказывается на их неуверенности, в то время как совершенный профессиональный выбор студентов колледжа, напротив, дает им чувство уверенности в завтрашнем дне [162]. При исследовании смысловой сферы в юношеском возрасте большинство ученых отмечает, что при определенном воздействии (связанном с обучением, психологической коррекцией или организацией досуговой деятельности) возможна трансформация смысловой сферы. Так, в уже рассматриваемой ранее работе Д.В. Каширского отмечается, что на содержание системы ценностей в раннем юношеском возрасте оказывают влияние практика реальных выборов и профиль образования. В частности, автором выявлено положительное влияние на гармоничность системы ценностей девушек и юношей наличие в учебной программе таких дисциплин, как экология и человекознание [90]. Влияние содержания образования на смысложизненные ориентации отражено также в исследовании Н.В. Моздор. Предметом данного исследования стало развитие смысложизненных ориентаций студентов в процессе богословского и светского образования. Согласно результатам, полученным Н.В. Моздор в ходе исследования, в условиях богословского образования смыслы более устойчивы в гуманистической направленности с преобладанием нравственных ценностей, ориен 37 тированных на любовь, милосердие и благотворительность, тогда как в условиях светского образования смыслы противоречивы и потребительски направлены. В ходе исследования была выявлена взаимосвязь между влиянием «жизненного сценария», преобладанием интернального или экстернального уровня субъективного контроля и общей осмысленностью жизни. По мнению Н.В. Моздор, «целенаправленное воздействие на данную взаимосвязь как педагогическими, так и психологическими методами позволяет оказывать корректирующее влияние на развитие смысложизненных ориентаций студентов, находящихся в условиях светского образовательного пространства» [135, С. 23]. Особое значение в этом контексте, что также представляет важность и для настоящего диссертационного исследования, придается различным формам психологической работы с представителями юношеского возраста. Практическими психологами предлагаются разнообразные методики тренинговой работы, направленные на формирование смысложизненных ориентаций [32], психологические практикумы, ориентированные на постижение жизненных смыслов [122]. Многими авторами отмечается необходимость не только проведения коррекционно-развивающих мероприятий для формирования смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, но и обеспечение когнитивной составляющей данного процесса введение учебного предмета «Психология» в старших классах школы. Так, по мнению И.Ю. Маписовой, обеспечение старшеклассников адекватными их возрасту психологическими знаниями о человеке как частице природного мира, члене общества, субъекте и объекте взаимоотношений дает возможность актуализации самопознания, ориентации на диалогическое взаимодействие, развития сензитивности, личностного самораскрытия, что в конечном итоге способствует формированию ценностно-смысловых ориентаций личности [126]. Таким образом, проведенный анализ исследований смысловой сферы в период юности позволяет говорить о чрезвычайной важности данного возрастного периода для личностного формирования. Главные новообразования |