|
59 личных действий, направленных не на отдельную личность, а на определенную часть социума или общество в целом. И именно в силу своей «заметности» они в большей степени привлекают внимание исследователей. Между тем, изучение просоциальных личностных проявлений смысложизненных стратегий представляет собой особую важность: с помощью выявления социально приемлемых жизненных сценариев и их детерминант можно разрабатывать коррекционно-развивающие и профилактические меры для решения различных социальных проблем. Просоциальные личностные проявления в сфере «Я» как показатель личностной адаптации студента Наиболее изученной проблемой в данном аспекте является взаимовлияние образования и смысложизненных ориентаций личности. Гак, в ранее рассматриваемой работе Н.В. Моздор анализу подвергаются смысложизненные ориентации студентов светских и богословских образовательных учреждений. Согласно результатам, полученным Н.В. Моздор, содержание богословского образования способствует формированию гуманистических ценностей у студентов, развитию осмысленности жизни [166]. Обратному процессу ориентации на смысложизненные стратегии в преподавании иностранного языка посвящена работа Л.Ю. Крутелевой. Проведенное исследование позволило Л.Ю. Крутелевой сделать вывод, что смысловой подход в обучении студентов иностранному языку расширяет их жизненный мир за счет выведения знаний на личностно-смысловой уровень [125]. На стыке двух предметных областей образования и искусства предпринято исследование И.В. Ульяновой и О.Е. Фоминой, посвященное художественному образованию. Педагогами И.В. Ульяновой и О.В. Фоминой утверждается, что художественное образование способствует формированию смысложизненных ориентаций посредством развития эстетического чувства, осмысленности и самостоятельности учащегося [254]. |
47 установкой на невозможность контроля жизненных событий, может быть одной из важных причин существования проблемы межэтнических конфликтов [33; 34]. Асоциальные личностные проявления в сфере «Социум» Эта группа представляет наибольшее социальное и научное значение в связи с теми последствиями, которые носят асоциальные личностные проявления в сфере «Социум». К данной группе нами были отнесены те проявления, которые не ориентированы на какую-либо конкретную личность или группу людей, а воздействуют на большую массу людей: терроризм, вандализм, массовые беспорядки и погромы. Однако, в силу объективной невозможности проведения исследований психологических особенностей участников террористических актов и стихийных массовых беспорядков, большинство исследовательских работ носят либо теоретический характер и не предоставляют эмпирических данных, либо предлагают систему профилактических мер для противодействия подобным явлениям. В связи с этим, выделение данной группы будет носить констатирующий характер без анализа конкретных исследований в данной области. Просоциальные личностные проявления Стоит отметить, что в данном блоке количество исследований значительно меньшее, чем в блоке асоциальных личностных проявлений. Связано это, возможно, с тем, что любые асоциальные явления имеют характер публичных действий, направленных не на отделную личность, а на определенную часть социума или общество в целом. И именно в силу своей «заметности» они в большей степени привлекают внимание исследователей. Между тем, изучение просоциальных личностных проявлений смысложизненных стратегий представляет собой особую важность: с помощью выявления социально приемлемых жизненных сценариев и их детерминант можно разрабатывать коррекци 48 онно-развивающие и профилактические меры для решения различных социальных проблем. Просоциальные личностные проявления в сфере «Я» Наиболее изученной проблемой в данном аспекте является взаимовлияние образования и смысложизненных ориентаций личности. Так, в ранее рассматриваемой работе Н.В. Моздор анализу подвергаются смысложизненные ориентации студентов светских и богословских образовательных учреждений. Согласно результатам, полученным Н.В. Моздор, содержание богословского образования способствует формированию гуманистических ценностей у студентов, развитию осмысленности жизни [135]. Обратному процессу ориентацию на смысложизненные стратегии в преподавании иностранного языка посвящена работа Л.Ю. Крутелевой. Проведенное исследование позволило Л.Ю. Крутелевой сделать вывод, что смысловой подход в обучении студентов иностранному языку расширяет их жизненный мир за счет выведения знаний на личностно-смысловой уровень [108]. На стыке двух предметных областей образования и искусства — предпринято исследование И.В. Ульяновой и О.Е. Фоминой, посвященное художественному образованию. Педагогами И.В. Ульяновой и О.Е. Фоминой утверждается, что художественное образование способствует формированию смысложизненных ориентаций посредством развития эстетического чувства, осмысленности и самостоятельности учащегося [182]. По мнению Ж.Ю. Кары, художественное восприятие оказывает влияние на смысловую сферу младших подростков. Согласно исследователю, «изобразительная деятельность в совокупности с художественным восприятием открывает скрытые возможности человеческого потенциала, мобилизует разноуровневый человеческий ресурс для определения смысловой сферы младших подростков» [86, С. 88]. Соотнесению ценностно-смысловой сферы и степени приобщенности к музыкальной культуре посвящено диссертационное исследование К.В. Бондаря. Согласно проведенному исследованию, профессиональные музыканты и |